摘要：对几种制浆造纸废水采用的生化工艺进行了分阶段说明,指出设计中常用的参数以及实际运行中的注意事项。对好氧生化工艺中关键的曝气设备进行了比较和分析。

摘要：许多一线教师都曾有过这样的体会．同样一篇教学设计。在不同班级，不同时间和地点，上课的效果往往不同．有时候觉得效果很好，师生配合非常默契，有时候却效果差劲。反复思量，究其原因，就在于课堂生成资源的把握与处理上不够到位．细品名师的课堂．为何总是精彩纷呈．从中我们可以真正领略到他们精湛的教学艺术和灵动的教育智慧。学生的个性千姿百态．我们的课堂千变万化．作为教师．只有善于捕捉课堂中瞬间生成的资源．才能成就精彩的课堂!

摘要：“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想，文章首先阐述了问题解决的概念、分类、一般过程，学科教学中问题解决的研究，并着重回顾了问题解决在信息技术教育中的进展，最后，小结信息技术课程中“问题解决”学习有待进一步探讨的地方。

摘要：文章从实际应用的角度,展开绿色节能技术的使用现状和运行情况进行重点探讨,并把常见的问题放到绿色理念和节能技术层次上诠释,希望能得到弥补、变通和提高。采纳暖通绿色节能设计,直接关联因大气污染所导致的环境问题,对构建和谐社会的现实意义重大。

摘要：连续两年荣获中国企业500强,连续三年跻身中国民营企业500强,伴随党建工作开展10年来,金雅福集团已稳健发展成为黄金珠宝产业运营、智慧供应链核心产业之一,并深耕布局产业地产及文化创意等多个板块。2020年,金雅福集团营收保持410亿元。

摘要：同伴互助学习在小学数学课堂教学中应用广泛,在课堂上却常常流于形式,费时费力,降低课堂教学效率。让同伴互助学习真正发生,教师要从氛围的营造、学习任务的设计、互助学习的引导以及评价这几方面进行实践与思考。

摘要：目的探讨不同牙体预备方法对重度楔状缺损牙体桩核冠修复后抗折特性的影响,为临床修复治疗提供理论依据。方法将64颗离体下颌第一前磨牙按不同的牙体预备和修复方法分组,按照颊侧楔状缺损方悬突牙体去除与否(不去为A,去除为B)和颊侧楔状缺损下方是否制备牙本质肩领(未制备为C,制备为D),以及铸造桩核修复(设为E)或纤维桩核修复(设为F)随机分为A1-1(A+C+E)、A1-2(A+C+F)、A2-1(A+D+E)、A2-2(A+D+F)、B1-1(B+C+E)、B1-2(B+C+F)、B2-1(B+D+E)、B2-2(B+D+F)共8组,每组8颗,建立重度楔状缺损牙模型,各组按分组内容进行桩核冠修复,用电子万能试验机进行加载,测试各组的抗折载荷,观察折裂模式。结果 1)抗折载荷的比较:A1-1组>B1-1组,A1-2组>B1-2组,B2-1组>B1-1组,B2-1组>B2-2组,其差异均有统计学意义(P<0.05)。2)A1-2、B1-2组可修复性折裂比例均为37.5%,其余各组均为0,A1-2组和B1-2组明显高于其他组。结论重度楔状缺损患牙桩核冠修复时保留颊侧悬突牙体对承受抗折载荷有利,修复时不建议颊侧设计牙本质肩领;纤维桩较铸造桩更有利于牙体折裂后的再修复。

摘要：踏着初冬的暖阳，带着对小学数学课程改革的思考和探索，我来到晋江，有幸参加了华东六省一市第十六届小学数学课堂教学观摩研讨活动，留下的感受只有震撼与惊叹。最令我回味的是两节同课异构课“什么是面积”，曾毓梅老师和谢玉娓老师分别从不同的视角剖析教材与学生，设计完伞不同的教学活动，但都能抓住问题的本质，以数学活动为载体引导学生建构“面积”概念，为与会教师展现了两节别开生面又异曲同工的好课。

摘要：通过学习和借鉴德国FH实践教学模式,在立体化实验教学体系和传统的项目教学模式的基础上,提出了一种开放型项目教学模式。该模式将第一课堂和第二课堂有机地结合起来,提高了学生自主学习的积极性,实现了对学生应用能力、思维能力、设计能力、创新能力和科研能力等的全面培养。实践证明,该模式可以作为连接理论学习和实践操作的桥梁,成为培养高层次应用型人才的有效途径之一。

摘要：采用质的研究方法,立足于自然真实的教学情境,从教师和学生两个角度详细分析了在开放型项目学习活动中教师的行为、学生的行为以及活动的操作流程等问题,从而归纳出项目确定、问题讨论、作品设计(项目成果)、合作学习、作品评价、角色扮演等基于开放型项目学习活动的基本特征。