摘要：微课作为一种新型的教育信息资源,在高校课程建设中得到了广泛应用。但很多微课的制作,只注重内容的呈现形式而忽视了自身的教学设计,因而影响了微课的质量和效果。以"森林土壤生态"课程为例,探析了研究生理论课程开展微课教学设计的原则和方法:首先,微课教学设计应遵3个原则,一是要体现"微"字,二是要以学生为中心,三是要突出实用性;其次,微课教学的主题应突出专业基础知识的应用、关键的研究方法以及对前沿问题的追踪;最后,微课的教学内容可按照导入、分割、归纳的方式进行组织,采用多媒体的呈现形式。教学实践表明,基于先行教学设计的微课,启发了学生的科学思维,增强了教学效果。

摘要：为了研究接种外源微生物菌剂对园林废弃物的影响,试验采用高温好氧堆肥系统设计了接种白腐菌、放线菌、白腐菌＋放线菌和对照（不接种）4个处理,探讨了不同处理的堆肥过程中堆体的温度、pH值、电导率（EC）值、发芽指数（GI）、根长和发芽率的变化及在电子显微镜下的结构变化。结果表明：接种白腐菌＋放线菌的堆体温度高于其他处理,且高温期维持时间最长（14 d）;不同处理对EC和pH的影响较小;接种白腐菌＋放线菌的处理在35 d（GI〉80%）达到腐熟,缩短了堆体的腐熟期5～15 d;接种白腐菌处理的根长较其他处理长。扫描电镜显示,接种白腐菌＋放线菌处理堆体中木质素和纤维素的结构变化明显,降解程度较其他处理更彻底。

摘要：“学习历程教案”是教师围绕某一具体的学习单位,针对学习过程设计的专业化教学方案。它是教师从指导学生学习的角度出发编写的,由师生共同使用的“课堂学习节目表”。“学习历程教案”的每一个组成要素都是围绕“学”开展的,其中学习目标是课程学习的起点;学习过程注重学习资源的选择;倡导“学”在先,“教”在后,“评”在中。为提升本科课堂教学质量,探索了“土壤学”课程“学习历程教案”的编写方法:一是提炼学习主题,精简主题内容;二是要编写学习目标,强调实现学习目标的途径;三是学习评价应与学习目标相匹配,以任务的形式呈现给学生;四是通过选择学习资源对教材内容进行重组,补充学科专业的前沿成果;五是要在学习过程中设置学习检测环节,及时了解学生对知识的掌握程度;六是在课程学习结束后开展学后反思,进一步明晰学习目标。教学实践表明,“学习历程教案”的设计与运用,提高了学生的学习效率和综合分析问题的能力。

摘要：教学方法作为教学活动的重要组成部分,直接关系到教学质量的高低。针对课堂氛围死气沉沉、毫无生机可言的现状,以"森林土壤生态"课程为例,阐述了对话式教学方法的应用过程。"森林土壤生态"课程对话式教学方法的设计与实施,主要包括对话主题的确定、素材的积累、课堂教学的组织3个部分。教师在对话过程中,首先要鼓励学生积极参与并努力提出自己的观点;其次要引导学生树立敢于怀疑和批判的精神。对话结束后,教师要对有独特见解和创新观点的学生加以表扬和支持。教学实践表明,教师采用对话式教学方法后,学生对"森林土壤生态"课程的学习兴趣提高,学生的怀疑、批判和探究意识增强,课堂纪律明显好转,课堂学习氛围充满生机。

摘要：以"项目导向,自主学习"为特点的专题式教学法在高校创新性实验教学中得到了广泛应用,但指导教师对专题式实验教学过程中的教师角色定位不明晰,影响了教学效果的提升。在总结国内外专题式教学的特点、组织过程和指导教师职责的基础上,探讨了"土壤学"课程实验教学实施专题式教学过程中教师的角色定位问题,明确了指导教师在专题式实验教学各个环节所承担的角色:在专题设计阶段,指导教师应是引导者;在专题实施阶段,指导教师应是辅导者;在专题总结汇报阶段,教师应是启发者。教师在专题式实验教学中角色的准确定位,可以充分发挥指导教师在整个专题式实验教学过程中组织、引导和协调的作用,从而提高专题式实验教学的效果。