摘要：背景:现阶段骨髓间充质干细胞定向诱导分化为神经元样细胞的方法并不统一。目的:探讨大鼠骨髓间充质干细胞体外向神经样细胞诱导分化的条件,及其定向分化过程中神经蛋白的动态表达。设计、时间及地点:细胞形态学观察及蛋白分子水平检测,于2006-09/2007-01在苏州大学生命科学学院完成。材料:清洁级SD大鼠2只。胎牛血清为杭州四季青产品,成纤维生长因子、丁羟基茴香醚为Sigma公司产品,二甲基亚砜为Amresco产品。方法:Percoll法体外分离培养、扩增纯化大鼠骨髓间充质干细胞,调整细胞密度为5×107L-1。设立2组,诱导组用含10%胎牛血清和10μg/L成纤维生长因子的L-DMEM培养基预诱导24h后,再以含2%二甲基亚砜和200μmol/L丁羟基茴香醚的L-DMEM无血清培养基诱导1,3,5h。对照组始终用含10%胎牛血清的L-DMEM进行培养。主要观察指标:细胞形态学变化,免疫荧光染色鉴定神经细胞表型。结果:预诱导24h,胞体由原来的长梭形变成多角形或不规则形,伸出多个短棒状突起,可见2～3个核仁,细胞间漩涡状生长趋势消失,排列无规律;诱导1～3h,细胞逐渐变圆,胞质收缩明显,折光性增强,双级或多极的突起互相连接呈网状;诱导5h,突起出现一、二级分支。诱导1h后部分细胞表达神经前体细胞表面抗原巢蛋白;3h后巢蛋白达高峰,同时表达成熟神经元标志物神经元特异性烯醇化酶和微管蛋白;5h后巢蛋白表达下降,神经元特异性烯醇化酶和微管蛋白达高峰。对照组细胞形态无明显变化,巢蛋白表达为阴性。结论:在添加化学诱导剂之前先使用成纤维生长因子进行预诱导,能促进骨髓间充质干细胞向神经前体细胞和神经元转化,且在诱导分化过程中神经蛋白分子的表达顺序与神经细胞发育过程一致。

摘要：背景:诱导骨髓间充质干细胞向成骨细胞分化的方案已基本成熟,但是诱导过程中影响分化效果的因素仍处于探索阶段。目的:观察诱导时机的选择对大鼠骨髓间充质干细胞分化为成骨细胞的影响。设计、时间及地点:以细胞为对象的观察实验,于2006-08/2007-01在苏州大学江苏省干细胞重点实验室完成,省级重点实验室完成。材料:骨髓间充质干细胞来源于SD大鼠,雌雄不限,体质量150～200g。方法:采用Percoll淋巴细胞分离液分离培养大鼠骨髓间充质干细胞。将第3代大鼠骨髓间充质干细胞以5×107L-1密度分组培养,诱导组分别于接种当时、细胞达50%～60%融合时、细胞达85%～95%融合时加入含地塞米松、β-甘油磷酸钠、维生素C的成骨诱导培养基诱导。非诱导组采用普通培养基培养。主要观察指标:诱导后7,14,21,28d行钙钴染色、Von-Kossa染色、碱性磷酸酶活性检测成骨细胞能力。定期在倒置相差显微镜下观察细胞形态变化及生长状况。结果:经钙钴染色后,诱导组大部分染色的细胞呈阳性反应,胞浆中可见浅棕色至棕黑色的细胞颗粒,大多数多角形细胞呈阳性,如铺路卵石样排列,随着时间的延长,可见片状强阳性细胞,以细胞达85%～95%融合时诱导培养组数量最多,结节体积最大。非诱导组未见片状强阳性细胞。Von-Kossa染色后可见深棕色致密结节。以细胞达85%～95%融合时诱导培养组形成结节较早,同期相比数量较其他组多。细胞内碱性磷酸酶活性检测表明经成骨诱导剂诱导后与同期非诱导组相比细胞内碱性磷酸酶活性明显提高,表现细胞成骨分化特点。结论:初始接种密度相同的情况下,细胞间相互接触程度越高,成骨能力越强。

摘要：由于学生人数众多、教学资源和教师数量不足等因素的限制，使设计性实验教学在机能实验学中难以有效开展。为此，探讨设计性实验的分层次教学，通过夯实科研基础以及三层次教学内容由易至难的逐层递进，学生的教学中心地位不断提高，其知识面亦由书本拓展至学科研究前沿，其创新意识不断增强。问卷调查显示，90%的学生对当前教学表示满意，并认为其自主学习能力等有所增强。总结实践经验可见，教学时间的合理安排及教学过程的监督与管理是保证分层次设计性实验教学有效开展的关键因素。

摘要：目的探讨以免疫应答为主线的系列开放性实验在医学免疫学实验教学中应用的效果。方法根据免疫学科的主线——免疫应答,设计4个免疫学开放性实验项目。选择我校2013级临床医学专业两个班学生为研究对象,随机分为实验组和对照组。对照组按照实验教学大纲开展常规的实验教学,实验组在常规实验教学的基础上,增加免疫学开放性实验项目。教学结束后,对两组进行期末考试和免疫学授课满意度问卷调查。结果实验组学生的期末考试成绩高于对照组(P<0.01);问卷调查显示,实验组学生学习兴趣、自学能力、团队协作能力、创新综合思维能力、实践技能得分均高于对照组(P<0.05)。结论以免疫应答为主线的开放性实验有助于学生学习成绩及综合能力的提升。

摘要：以先进的教育思想、教学理论与学习理论为基础,以学生发展为核心,指导教学设计和教学组织策略,构建问题讨论式教学模式,有利于激发学生对知识的理解和综合运用能力,有益于后续课程的学习,而且对教师业务水平的提高也具有促进作用,提高了医学免疫学教学质量。

摘要：实验教学及教学团队建设在整个研究生培养过程中起着举足轻重的作用。本文通过更新教育理念,组建教学团队、改革实验教学方法,增加综合性、设计性实验比例,鼓励学生参与社会实践等一系列措施,全面提高法医学专业研究生实验教学质量。

摘要：《医用物理学》是临床医学、医学影像学等医学相关专业的一门公共基础课,学生容易出现学习方法不当、学习动力不足、知识运用能力弱等问题。解决这些问题的途径之一是培养和提升学生的自主学习能力。滨州医学院把这一课程教学改革目标细化为3个一级目标,即学习动机培养、学习能力提升以及学习态度改善。其中,学习能力提升又细分为学习规划能力、执行力、学习技巧与思维方法、效果评估等4个二级目标。根据该目标体系授课教师设计了多项改革措施,学生自主学习能力得到进一步提升。

摘要：《医学电子学》是医学影像专业的一门专业基础课，学生在学习中容易出现学习动力弱、知识体系混乱、电路实践能力差等问题，解决这些问题的途径之一是培养学生的自主学习能力。教师将培养学生自主学习能力作为目标，设计了教学改革的基本原则（主体性原则、多样性原则、差异化原则、量化公平原则），提出了四项教学改革措施，即：以学生助教团队带动普通学生学习、以学案撰写促进学生主体意识觉醒、以课堂教学风格转变促进学生参与教学活动、以多样化业绩评价体系激励学生自主学习。这些教学改革措施的实施，使学生更好地掌握了课程核心概念与知识体系，其自主学习能力获得了提升。