摘要：教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

摘要：教育研究者可能愿意强调教育研究成果对于基础教育教师和教育教学实践的影响力。然而,一线教师是如何认识教育研究的价值的?他们认为教育研究重要吗?什么样的教育研究是重要的?诸如此类的问题涉及中小幼教师对于教育研究者的研究成果在教师的教育教学实践中所具有的价值的认识。为了回答上述问题,我们设计了一项针对267名教师的实证调查。研究发现,教师对于教育研究成果的重视程度不高,尤其是学历和职称不高的年轻女性教师;"教"和"学"仍然是教师关注的核心研究话题,"教"相对于"学"而言,更受关注;相对于"教育研究对于教师发展的价值"和"教师在研究中的卷入情况",本研究中的样本教师更加重视"教育研究对于课堂教学的价值"。

摘要：随着"互联网+"时代的来临,研究者、政策制订者和教育管理工作者希望通过提升教师的信息素养,推动教育信息化发展,促进学生的有效学习。我国政府为了提升教师的信息素养和信息技术整合能力,在政策与标准的顶层设计、教师信息技术能力提升培训等方面投入了大量的财力和人力。当前,教师已具备基本的信息技术整合能力,其信息素养也在逐步得以提升。但是,课堂内外的信息技术并未发挥应有的功能,未能有效促进学生的学习和发展。随着"互联网+"时代学习方式的变革和教师信息素养内涵的演变,教师信息素养和能力的提升策略也应发生相应改变。

摘要：基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、指标、结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略。此外,等级或认可制的制度设计,能否培养有效能教师有待商榷;教师教育评估指标注重投入和过程,而忽略师范生学习的结果;评估指标的版本类型虽然不同,但同样重视资源与过程的投入,教师教育机构难以凸显培养师资的多元培育特色;在评估过程中,后期评估制度重视教师教育机构的自我评估,但运作效果有限;评估结果运用在师范生数量的缩减,但对于已经稳定的教师供需市场可能产生干扰。

摘要：在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量。建立良好的区域教师成长共同体运行机制,需要营造信念共享、情感共通的共同体氛围,提升核心层在共同体中的引领作用,建设有利于共同体互动的长效机制。

摘要：项目学习是一种以问题解决和产品导向为主要特征的,强调以学生为中心的教学方法。受到课程设置、教学资源、学习时长等方面的制约,项目学习在英语教学中的应用面临诸多挑战。采用元分析方法,选取18所学校2 329名学生作为研究对象,对项目学习在大学英语教学中的效果进行系统分析。研究发现,项目学习对大学英语教学效果,包括词汇教学效果、听说教学效果和读写教学效果,均有显著正向影响,但对提升学生的学习素养与效能的正向影响并未达到显著性。此外,课程类型、课后辅导与学习时长对大学英语项目教学具有正向调节作用,技术使用不具有明显调节作用。为充分发挥项目学习在大学英语教学中的育人价值,教师可以设计符合课程目标的项目主题,应用技术辅助探究学习与产品展示,保障项目学习的周期完整性,提供个性化、多通道的学习支架与过程性评价。

摘要：“双师教学”是以优质远程教师为引导,促进乡村在地教师教学能力提升的教师专业发展模式。为了解参与“双师教学”的乡村在地教师工作现状和专业发展的基本路径,研究研发了“双师教学”能动性问卷和教学专长问卷。对771名教师调研发现:“双师教学”能动性对教师教学专长发展有积极影响;乡村教师仅履行“双师教学”的课堂辅助职责,而缺乏教学效能感,会对其教学专长的发展产生负面影响;“双师教学”能动性对处于职业发展不同阶段的乡村教师的教学专长发展影响路径存在较显著的差异。研究建议“双师教学”不能将乡村教师固化为边缘参与者,切断其专业发展的路径,并应针对不同职业发展阶段的乡村教师进行精细化、差异化的设计和管理。

摘要：小学语文项目式学习设计应涉及“语文知识网”“语文实践活动”“包含语言要素的项目产品”三要素,遵循“注重文化自信”“体现阶段性与发展性”“强调语言运用导向”“结合语文学习任务群”四原则,按照“结合教材与生活实际,选择项目主题”“综合三个维度,明确教学目标”“设计驱动问题,激发探究热情”“明确项目产品,分解驱动问题”“规划语文实践活动,形成实施方案”“回归教学目标,形成评价方案”六步骤展开。

摘要：采用混合研究方法,通过问卷调查、访谈和实物法的形式进行资料收集,以幼儿园、小学、初中、高中和高等院校中有过项目化学习经历的教师为研究对象,进行实证研究。研究发现,项目化学习中的教师素养包括四个维度:学习素养、设计素养、协作问题解决素养和评价与反馈素养。研究结果为教师培养与发展提供启示:第一,通过项目式教师教育,丰富教师自身的项目化学习体验;第二,通过循证式教师教育,提升教师的项目化学习设计、评价与研究能力;第三,通过混合式教师教育,提升教师的技术使用与学科整合能力。

摘要：项目学习变革了传统“教”与“学”的模式,为优化高职学前教育专业人才培养提供了契机。文章在剖析当前高职学前教育专业人才培养面临困境的基础上,结合项目学习的理念和特征,梳理了项目学习应用于高职学前教育专业人才培养的价值,设计了项目学习应用于高职学前教育专业人才培养课程《幼儿文学》的案例,为提升培养质量提供思路和参考,并希望有助于项目学习的应用推广。