摘要：以契约理论的视角,中国高校教师评价机制分为两类:基于“不完全契约”理论的教师职业终身制度;基于“完全契约”理论的教师激励机制。发展性教师评价机制的基本涵义是教师、学生和学校共同发展,本质要求是设计“均衡”的激励机制。构建发展性评价机制,设计激励均衡评价机制是核心,建立全过程分类评价体系是基础,搭建全员全程职业发展平台是重点。

摘要：课堂教学质量评价体系构建及实施过程中的主要问题有:一是如何选择评价主体且保证评价行为客观公正;二是如何制定评价指标且保证评价指标科学有效;三是采用何种评价方式方法且保证方法合理可行;四是如何验证评价结果的可信度且将结果全面应用;五是如何提高评价效果以及评价目标的达成度。中国民航大学经过多年理论研究与实践,探索构建了多维课堂教学质量评价体系。推动评价主体多元参与,建立了同行教师、管理人员及督导专家等多主体共同参与评价机制。根据评价主体特点设计多样化评价方法,包括即时评价、信息反馈、结课评价、毕业前评价、听课评价、督导评价及巡课评价七种。根据课程分类设计多维化评价指标,将课程分为理论课、理论含实验课、体育课、实验课、课程设计、校内实训、校外实习及毕业设计(论文)八类,根据课程性质分别选取教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、学习收获、课堂管理、教师行为、教师状态及学生状态九个指标中的部分指标。实施校院两级管理,学校负责制定总体评价框架及相关评价指标体系优化等工作,各学院依据本单位特点和实际情况负责制定评价实施细则。提高评价数据的可信度,设置四类数据清洗原则,持续对非教学因素与评教结果的相关性进行分析,从而评估非教学因素对评教结果差异性的影响。强化评价结果分级应用,实施评价结果分级制度和相对排名制度,排名次序及等级与教师的各类激励相互关联。实践表明,课堂教学质量评价体系实施效果较为显著,达到了学校预期改革目标。

摘要：CDIO是以产品研发到产品运行的生命周期为载体,以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式督促学生学习的一整套工程教育理念和实施体系。中国引入CDIO理念对高等工程教育改革具有极其重要的意义。在CDIO教育模式下,高等工程专业教师必须提升自己的能力,努力转变其角色定位,从单一讲授者转型为课程设计者、学生的引导者、学生学习效果的评估者等复合型角色。

摘要：所有的电子电路在工作时,无一例外地需要不同电压、不同功率的直流供电.诚然,我们可以用现成的直流电源诸如电池、蓄电池直接供出.但当一个电子设备需要多种功率、多种直流电压时,则力不从心了.

摘要：近年来高校日益重视人才培养能力的提升,其中加强课堂教学质量管理与评价是关键环节。学生评教制度是高校普遍实施的课堂教学质量管理与评价方法。为探究高校学生评教结果的有效性,本研究选择Z高校作为研究对象,引入教师性别、年龄、入职年限、职称、最高学位5个背景特征作为自变量,通过单因素方差分析(ANOVA)及计算效应量(ES)和统计检验力(power of test),数据结果显示,在假定未受到外界干预的情况下,没有足够的证据表明该校教师性别、年龄、入职年限、最高学位会对学生评教结果产生实际意义上的显著影响,有一定的证据表明教师职称差异会对学生评教结果产生影响,这种影响的效应处于中等程度左右。

摘要：混合式教学是新时代信息技术与教育教学深度融合的产物,肩负着推动高校课堂改革重要使命。以天津市高校教师为调研对象,设计混合式教学质量影响因素量表。通过数据实证分析,构建混合式教学质量影响因素指标体系及结构模型,并详细论述构建的系统方法;确定各质量影响因素指标权重,其中对混合式教学质量影响最大的因素是课堂教学过程维度,最小的是资源平台选择维度。通过构建混合式教学质量影响因素指标模型,为一线教师开展混合式教学提供实践指导,为高校开展混合式教学改革、提高混合式教学质量提供参考和改进方向。

摘要：外部环境快速变化正在对未来高等教育带来系统性挑战,主要包括高等教育使命与目标的转变、价值与功能的质疑和结构与模式的迁移等,世界高等教育正在面临重要战略机遇期和转型期,开展前瞻性的全球高等教育未来图景研究兼具必要性和紧迫性。选取欧洲区域高等教育变革实践作为研究案例,以欧洲大学协会近五年发布的与大学未来发展相关的政策文本为单元,分析欧洲大学在创新生态系统、可持续转型和数字化转型中的角色作用及未来目标路径,可以归纳出欧洲大学2030年愿景的核心框架和三种情景设想,未来图景设计过程中的四方面内在逻辑关系,以及面向2030的欧洲高等教育未来图景的方法思路及重要意义。

摘要：CDIO模式是工程教育改革的重要成果,并在国内外多所高校得以应用。CDIO项目式教学是该模式的重要内容,要求教师设计多级项目,实现课程一体化,培养学生构思、设计、实施、运行等工程实践能力以及团队交流合作能力。这就要求授课教师必须精通专业知识,熟悉工程现场运行实践和企业面临实际工程问题,转变自身角色,即"CDIO教师=大学教师+准工程师"。提高教师能力不仅要控制引入及过程培养环节,还可以以CDIO项目为平台,通过教师对项目的选题、构思、设计、实施、运行等过程,加强教师的项目开发与设计能力。

摘要：近年来,外部环境的不确定性对未来高等教育带来重大挑战,各国高等教育机构积极开展结构变革与功能转型来应对风险与危机。外部挑战和内部变革要求全球高等教育界加强合作,共同寻找未来高等教育发展的确定性目标和实施路径,如何科学设计未来图景路线图成为世界高等教育当前最重要的任务。预判高等教育2050年发展目标和路径,对中国高等教育强国战略目标的实现至关重要。运用案例研究方法,选择联合国教科文组织作为研究案例,以“高等教育未来项目”以及相关的政策报告作为分析单元,通过深度解读高等教育专家、社会公众、利益相关者3类主体对2050年高等教育图景的设想,分析联合国教科文组织在第三届世界高等教育大会上提出的2050年高等教育路线图,从“理念、目标、属性、功能、结构、动力”6个核心要素入手,构建2050年全球高等教育未来图景的核心要素模型,总结未来高等教育变革的主要方向,即基于人文主义的高等教育理念,基于可持续发展的高等教育目标,基于准公共产品的高等教育属性,基于创造未来的高等教育功能,基于生态多样性的高等教育结构,以及基于新信息技术的高等教育动力。中国高等教育2050年远景规划的行动包括:高度重视人文主义价值观在高等教育发展中的作用,在全球可持续发展方面采取更加积极的行动,推动建立中国高质量公共教育体系,重塑面向未来的创新人才培养体系,构建中国高等教育多样性生态系统,持续加快信息技术与高等教育深度融合。

摘要：学生评教作为一种课堂教学质量评价模式,能够实现课堂教学全过程覆盖、学生全员参与。支持派和质疑派对学生评教结果有效性始终存在较大争议,焦点就在于学生评教结果是否会受到背景因素的影响。为应对各方主体对学生评教结果有效性的质疑,以Z高校为例,将教师、课程、学生三方面18类背景因素作为自变量,从方法论角度入手,通过分析显著性概率、效应量、方差解释率和统计检验力,尝试建立一套较为系统的单因素方差分析方法体系,为学生评教结果有效性论证提供路径。