摘要：【教学目标】1.了解抗日战争时期的小英雄故事,联系时代背景理解人物。2.借助表格梳理信息,探讨影响雨来性格的因素,理解雨来是如何成长为一名优秀的游击队员的。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群主要对应的是核心素养中“审美创造”维度的培育,重点在于培养学生的文学审美能力和想象能力。在教学过程中,应设计契合儿童身心特点的言语实践任务,引导学生进行深度的学习实践,使他们成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。这样可以帮助学生获得独特且丰富的审美体验,从而滋养和丰富他们的精神世界。

摘要：作为拓展型学习任务群,“整本书阅读”既是对单篇阅读所学得的阅读方法、策略的综合运用,又担负着不同于单篇阅读的任务,在培养学生做终身阅读者和积极分享者上具有重要的价值。设计教学时,要从“这一本”的特性出发,整体规划阅读进程,统筹学生自主阅读和教师指导,通过富有趣味的阅读实践任务,引导学生多读书、会读书、乐读书和读更多的书。

摘要：一、从课程内容到教学内容学习任务群是语文课程内容的主要组织和呈现方式,《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了六个学习任务群,每个任务群分为四个学段对学习内容作了规定,具有鲜明的进阶性和关联性。这是课程内容层面的规定。课程内容需要转化为具体、明确、可实施的教学内容才能成为学生可以学习的内容,这是语文教学的第一重转化。这一层级转化的关键在于学习任务与学习任务群的设计。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置“实用性阅读与交流”学习任务群,集中体现了语文学习要实现生活逻辑与学科逻辑融合的基本要求与价值回归。“切于实用”是理解“实用性阅读与交流”任务群内涵的关键,实现真实生活情境中的交际功能是“实用性阅读与交流”任务群的基本教学定位。因此,在设计和实施时要设置实用性情境、基于真实问题来展开具体言语实践活动,同时以表现性评价引导学生关注目的、对象、情境,支持交流效果的达到。

摘要：秦文君小说寓庄于谐,以幽默风趣的语言和诙谐揶揄的笔调来讲述故事、表现人物。根据文本特点及单元要素,立足不同视角,创设真实的、生活化的情境任务,在故事讲述中培育叙事力;欣赏和评析极具个性的短语和难理解的句子,在语言品咂中润泽鉴赏力;依托开放的、富有张力的话题分析、判断、交流,在话题探讨中锤炼思辨力。

摘要：“语言文字积累与梳理”学习任务群突显了母语教育的现代价值追求,教学实施应在完整把握其内涵、理解其特点的基础上,设计组块式识记、结构化梳理和情境性运用的实践任务,让学生学得语言积累和梳理的方法,感受和领悟中国人独特的思维方式、文化心理以及审美品位。

摘要：一、学科观念:从知识性理解走向概念性学习学科观念是“一门学科知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识,这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维,是核心素养在学科中的体现”。学科观念是超越零碎的知识点和技能点的,是培育核心素养的重要抓手,也是设计和实施单元整体教学的关键,有了学科观念,单元整体教学就有了灵魂。

摘要：革命文化是《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定的重要课程内容,对培养学生正确的价值观念具有十分重要的课程价值。通过梳理新修订的课标对革命文化主题的教学要求和统编版小学语文教材中革命文化主题的编排特点,分析这一主题学习的三重价值,并以列举的方式提出了学习任务设计的基本要素,明确了四类任务设计的具体方法。

摘要：学习任务群的本质是注重学科实践,单元是学科实践的基本单位。统编小学语文教科书为单元式学习任务群教学提供了基本条件,教师可以按照遵循、调试、创生三种方式进行单元式任务群的改造。单元式学习任务群教学的关键是设计学生能够主动学习的单元学习方案,组织学生能够深度参与的学科实践,实施学生能够看得见的表现性评价。