摘要：目的:基于医学生视角评估裂隙灯生物显微镜(以下简称“裂隙灯”)训练的必要性,对眼科见习期间的医学生裂隙灯训练达成共识。方法:在中山大学117名2017级临床医学专业学生中,开展见习前后对照研究。所有医学生在眼科见习期间均接受裂隙灯训练。使用自行设计的问卷调查,评估学生对裂隙灯教学的个人认知、个人需求与建议,并对眼科见习前后学生在这些方面的得分进行比较。此外,通过眼科见习后的学生主观评价来评估裂隙灯训练的效果。每个条目评分采用Likert 5级评分法。采用IBM SPSS软件(版本20.0;SPSS Inc.,Chicago,IL,USA)进行统计分析。结果:共有116名(99.1%)医学生完成了调查。见习前的平均得分为19.99±3.03分,显示学生对裂隙灯用途的认知水平高;见习后的得分显著增加至22.97±2.37分(P<0.001)。对于个人需求的平均得分,见习后高于见习前(24.62±3.15 vs 23.60±2.36,P=0.009)。此外,86.2%的学生见习后认为裂隙灯实操训练有助于显著改善见习质量。大于四分之三的被调查学生倾向于增加裂隙灯训练时间(见习前后分别为76.7%和77.6%)。结论:在眼科见习中,医学生更偏好于裂隙灯训练实操;鉴于对改善见习质量的潜在作用,应在眼科见习中推荐该训练。

摘要：目的:调查八年制临床医学生对眼科学直播课堂的满意度及教学效果。方法:基于八年制临床医学生的直播课堂教学体验视角,进行问卷调查、课堂测验及课程考试,问卷内容包括调查对象基本情况、直播课堂教学评价及满意度3个部分。采用SPSS 20.0统计学软件进行数据分析。结果:共92名学生完成了问卷调查,男37名,女55名,年龄为(22.9±0.71)岁。课堂内容、课堂资源、平台设计、平台技术及学习交流5个纬度的得分为40.60±4.582、17.43±2.814、13.07±1.759、13.14±2.052、20.82±2.685;其中,与线下课堂交流相似性、学习交流积极性2个子条目的得分最低,分别为3.42±1.131、3.85±0.864,这二者具有相关性(r=0.276,P=0.008)。直播课堂满意度的总得分为13.52±1.872,课堂内容对其有显著影响(P<0.001),标准化回归系数为0.687。相较于课前测验,课后测验成绩(65.9±11.4分)的提升差异具有统计学意义(P=0.033);但是与2013级相比,2015级学生的课程考试成绩(72.6±7.0分)降低,差异有统计学意义(P=0.009)。结论:课堂内容对直播课堂教学满意度具有重要影响,需要注意直播课堂与线下课堂交流方式的差异,改进学习交流的参与积极性,以提升教学效果。

摘要：目前Wetlab眼科手术教学采用猪眼球作为教学模型,与实际手术差别较大,且无法满足外眼手术教学的需求。通过使用带有眼球、眼外肌、眶组织、眶骨及眼睑结构的全眼模型,可高度模拟真实手术场景,覆盖更多眼科手术教学需求。基于全眼模型构建多个眼科手术教学平台,依照培养阶段设计手术课程,创建新的评价体系,改变传统将“内眼”“外眼”分开的教学理念,可使年轻医师从一开始就建立眼科“分科而不分割”的整体思维,从而使眼科手术培训更加规范和完善。

摘要：目的 探讨一种新型泪道冲洗方法在泪道置管术后的应用.方法 将100例（104眼）泪道激光成形联合泪道置管术患者按照奇偶数随机分为对照组和治疗组各50例（52只眼）.对照组采用传统5号半针头行泪道冲洗,治疗组采用自制7号圆钝针头行泪道冲洗,根据冲洗情况实行鼻泪管冲洗,均于术后第3天、1周及1个月后复诊,随诊3个月,根据病情3个月左右拔除泪道义管并评价治疗效果.结果 对照组和治疗组患者泪道冲洗通畅有效率分别为64%（32/50）和92%（46/50）,2组比较差异有统计学意义（χ2=18.537,P〈0.01）.结论 自行设计的7号圆钝光滑针头为泪道激光再通置管术患者行泪道冲洗能提高冲洗有效率,减少冲洗次数,减轻患者心理压力,从而提高泪道置管手术疗效.