摘要：基于不同的理论取向会产生不同的教学设计观,而不同的教学设计观会倡导不同的教案样式,以此为标准,可以将美国当代中小学的教案样式划分为四类:聚焦"教学行为"的教案、依据"教学方法"的教案、围绕"教学事件"的教案、基于"教学情境"的教案。它们分别适用于不同的教学情境。这四类教案都必须对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个要素加以系统化的设计,而最重要的原则,是根据教学内容选择不同的教案样式。

摘要：学案教学是当下我国中小学正在探索的一种教学模式。学案是一种有效的课程资源,学案教学是师生共用学案的教学活动,具有高效教学的潜质。学案教学的程序分为学案设计和教学实施两个紧密联系又相对独立的阶段。学案教学基于学情开展教学,符合教学规律;创造出新的"课型",丰富教学形态;增加异步教学活动,优化教学方法;凸显学习评价的作用,改善学生学习。厘清学案教学的基本特质,有利于学案教学的理论研究与实践推进。

摘要：试析地方志不见地方的症结李德刚，步进地方志志地方，举凡一方土地的天文、地理、政治、军事、文化、民情、习俗、灾异、人物等，都包罗于内。大至一个部类编章，小至一个节目事象，无一不属这方土地所有。所以说，地方志的最大特点就是地方特点，评价一部地方志的质量，...

摘要：判断一部学术专著有多大的价值，首先要看它是否在研究“真问题”。何谓“真问题”？广义上讲，就是指那些理论上急需推进的课题以及实践中亟待解决的难题。毋庸置疑，陈剑峰的《中学语文：问题群教学模式建构艺术》是一本致力于研究语文教学“真问题”的专著。此书是陈老师近年来从事初中语文教学的实践智慧和宝贵经验的总结与提炼，聚焦阅读教学．探索并尝试建构一种具有原创性的课堂教学模式——问题群教学，基于此，“问题群教学模式”亦有可能成为语文教学领域的一个原创性概念，为推动语文教学研究的发展和突破教学实践中的难题提供新的视角、方法和资源。

摘要：教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准,直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持＂语文教学设计的理论与实践＂专题,组织系列文章,分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领,并结合具体样例展现教学设计的过程。希望对语文教学的改善,对语文教师的专业化建设起到积极的作用。

摘要：语文学习任务群的研究迫切需要有所突破,应从本体论、方法论、认识论三个角度加以探索。语文学习任务群的内涵尚需概念化,应首先对其所涉及的基本要素加以确切界定。语文学习任务群的教学研究尚需课程化:从课程编制的角度系统研究其课程设计、实施与评价,而确定课程目标、选择和组织课程内容这两个问题又最为关键;同时需要在课程编制视域下对18个学习任务群分别进行研究。关于语文学习任务群的研究方法,应当进一步科学化,即通过比较研究和历史研究的互动,实现融通研究。

摘要：我国戏曲源远流长，内涵丰富。收入《中国戏曲曲艺辞典》的剧目，自宋代至20世纪60年代初共1180个。另有资料说明共360个剧种，3800多个剧目。其实更多，仅收入《京剧剧目辞典》的就有5000多个，其中一部分是史书和志书提供的素材。大体又分三种情况：一是基本写实，二是“移花接木”，三是纯属虚构。关于“移化接木”是指史书中有其人其事，但剧作家予以“张冠李戴”处理。如京剧马派名剧《赵氏孤儿》。演绎的是春秋时期的故事，人物和事件全真实，取材于《史记·赵世家》。再如《史记·项羽本纪》派生出了梅派名剧《霸王别姬》，《廉颇蔺相如列传》派生出了麒派名剧《追韩信》，都实有其人其事，但戏情将《追韩信》放在月下这个特殊环境，则是艺术加工，旨在反映其紧迫性。

摘要：通过对语文课程改革三个阶段《白杨礼赞》教学内容的统计和分析发现,课程改革理念对三个阶段教师均产生直接影响,第一阶段教师受“双基”理念的影响较深,第二阶段教师受“三维目标”理念的影响并不明显,第三阶段教师受语文核心素养理念的影响比较明显。教师在进行教学设计和实施的时候,应多关注优秀教师确定教学内容的理念,并反思自身对语文课程改革理念的理解。

摘要："跨媒介阅读与交流"学习任务群是新一轮课程改革所倡导的最具时代特色的语文课程内容,但在教学实践中面临落地难的问题。为突破教学困境,教师在进行教学设计时应遵循关联性、互文性、实践性相统一的原则。还应采取四条设计策略,即创设真实的跨媒介学习情境和任务,创建跨媒介学习共同体,运用包括"零存整取式阅读"和"交际写作"在内的"跨介"学习方式,突出学习评价的作用。

摘要：幼儿园和小学是儿童时期两个紧密联系的教育阶段,幼小衔接课程往往会因为不合理的“坡度”设置而产生“陡坡化”现象,导致儿童产生“适应性障碍”。课程的有效设计是解决幼小衔接“陡坡化”问题的切入口,课程目标的确立应基于儿童发展的连贯性,课程内容的确定应贴合儿童的经验,教学方法的选择应提高活动与游戏的比例,课程评价的设计应践行真实性评价。