摘要：从历史发生学的认识视角来看,有效教学包含环境、教师、学生与课程四种取向。环境取向的有效教学试图通过改善教学物质环境、优化教学组织形式、限制班级规模和改进教学技术与手段等途径来提高教学效果。教师取向的有效教学通过师范教育、在岗培训、评价与奖励制度、教师个性化教学风格的形成以及师生关系的改进等方式寻求高质量的教学效果。学生取向的有效教学从激发学习动机、改善学习方法、重视学生参与和先前学习基础等角度实现有效教学。课程取向的有效教学则从课程设计、教学过程和学科教学论的兴起三个方面展开。有效教学形成与发展的历史及其内在逻辑为教学研究提供了发展导向。

摘要：中华人民共和国成立以来,我国教学流派及研究大致经历了酝酿期、沉寂期、初创期和发展期四个阶段。在教学流派的本质、特征、构成因素、生成模式、文化与地域属性以及学科教学流派等方面的研究取得了丰硕的成果。但研究中尚存追述式建构引起流派研究的滞后性、研究视角狭窄、研究方法单一等问题。基于此,未来应发挥理论研究的预测与导向功能、拓宽教学流派研究的视角、综合运用多种研究方法。我国当代教学流派发展前景令人期待。

摘要：我国当代教学流派的构成要素包括杰出的教学带头人、鲜明的理论主张、优效的操作模式和深广的社会影响。就其类型而言,教学流派可以按照学科、学段、地域、核心观点等进行区分与归类。教学流派的形成离不开稳定而宽松的社会环境、先进的教学理论、长期的教学实验以及媒体宣传和活动推广等条件。