摘要：建设好义务教育劳动课程教材,是保证该课程有序有效实施的关键。好的劳动课程教材是落实立德树人根本任务、发挥劳动课程独特育人功能和培育学生劳动素养的重要载体。为了达成劳动课程开设的目标,该课程教材建设必须秉持以劳动资源建构教材内容、以劳动素养建构教材功能和以劳动创造建构教材独特价值的理念,遵循多元性建构、主体交互性设计、劳动型学习创设等原则。在劳动课程教材建设过程中,准确把握劳动课程标准教育理念,以整合筹划思维设计劳动项目,优化组合与选择劳动任务群,创建劳动课程教材建设共同体,突出劳动课程教材的时代性、跨界性、系统性与创新性等,从而建设好的劳动课程教材,以培养懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人,达成劳动课程目标。

摘要：课堂教学活动中的学科知识其理解与掌握应遵循普通逻辑,而课堂教学活动充满自由与想象,应遵循诗性逻辑,以培养学习者的创新精神和实践能力,实现育人目标。当下一些课堂教学活动常常遵循普通逻辑(学科逻辑)设计,背离课堂应然的逻辑,成为抽象的逻辑推理过程,按照因果控制和预测的机械化、程序化开展教学活动,课堂失去了生机与活力。为此,课堂教学活动的设计遵循诗性逻辑,即通过营造在场体验情境,创设课堂美育氛围,优化与整合教学内容,差异设计课堂教学,充分发挥隐喻的作用,让课堂充满自由想象、审美理想与人文性,彰显个性。课堂教学活动各要素只有成为关联性的有机整体,学习者才能主动参与、"在场"体验与自由探究,促进学习者身心和谐发展。

摘要：《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

摘要：课程思政是学校课程育人的中国表达和中国特色的育人方式。中小学课程思政建设旨在坚持立德树人,将各门课程与德育课同向同行,达成五育融合的文化自觉,从而形成五育并举的教学行为自觉。中小学课程思政的价值取向指向立德树人、必备品格和五育并举,其逻辑依据是教学教育性的逻辑、五育融合的逻辑和全面发展的逻辑。为此,中小学课程目标设计指向立德树人,培养学生必备品格;课程内容设计指向五育融合,培养学生关键能力;课程实施过程指向五育并举,培养全面发展的人;课程评价设计指向课程思政,形成课程育人自觉等,从而实现育人目标。

摘要：转变育人方式是当下基础教育改革与发展的重要问题。基础教育阶段的育人方式须从"分科—文本—静听"转向"综合—实践—活动"、从"记忆—复制—验证"转向"体验—探究—创新";从遵循自然科学逻辑、线性思维逻辑转向整体论的逻辑、实践的逻辑和活动性的逻辑设计育人活动。第八次基础教育课程改革将综合实践活动视为中小学课程体系中的一门必修课程,从政策层面规定其课时与学分,有力推进了该课程的开设与实施。

摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》和各学科课程标准(2022年版)明确了课程综合化、实践化的要求,提出要统筹设计、开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,从而强化学科间的相互关联,增强课程的综合性和实践性,以培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。为此,探索跨学科主题学习的核心要素与实践理路,对于全面落实2022年版课程方案和课标、深化义务教育课程改革具有重要的意义。

摘要：随着课程改革的进一步深入,中小学全面开设了社区服务课程。由于认识不到位,没有完整的课程体系,缺乏科学的规划和设计、稳定的服务基地和有效的指导教师队伍等,导致出现若干问题,影响正常开设。为此,必须提高认识、构建完整的课程实施保障体系、建立稳定的服务基地和组建有效的指导团队,确保社区服务课程的常态化开设。

摘要：研学旅行是根据中小学培养目标和中小学生身心发展的特点而设计的一门综合实践课程,是培养学生发展核心素养有效路径之一。研学旅行课程化是其走向科学化、规范化和有效性的必然要求,也是其常态化开设的实然路经。然而,由于认识上的模糊或不确定性,以及相关条件不足,导致研学旅行难以常态化开设,无法实现其应然目标。为此,必须通过制定相关课程政策,开发研学旅行课程资源,建构课程体系,开辟研学旅行实践基地,健全研学旅行评价标准等运行机制,以推进其课程化实施,确保中小学研学旅行有效开设。

摘要：课程统整是新课标理念下中小学艺术课程设计与实施的重要方式和途径。新课标理念下的中小学艺术课程统整具有促进课程有机融合,达成艺术核心素养提升;充分发挥主观能动性,持续优化艺术教师课程执行力;合理调动课程系统要素,助推艺术课程系统高效运行几方面的价值定位。基于新课标新理念的中小学艺术课程统整,需遵循“适应性专业知识”、艺术学科高阶思维和课程系统协同育人的逻辑。达成中小学艺术课程的有效统整、推进中小学艺术课程有效实施,需要采取以下三个方面的策略:明晰新课标理念,增强艺术课程统整意识;依据新课标课程整合取向,绘制中小学艺术课程统整框架;协同教师发展,提升艺术教师课程统整执行力。

摘要：为帮助学生在复杂性和挑战性与日俱增的世界中掌握生存与发展所需的各个方面技能,在“让我们谈论科学”组织推进下,加拿大各省中小学实施了STEM教育。该组织研制并发布《加拿大2067》,阐明了STEM教育实施的背景、理念、目标与策略,而STEM教育的关键是STEM课程开发与实施。为此,加拿大各个省在STEM教育实施的过程中,提出了以科学、技术、工程和数学等特定学科融合为内容基础,以跨学科主题应用与STEM相关的概念、过程和思维为学习范式,以设计基于探究和体验的方式解决现实世界问题的项目等为理念,并围绕大概念,以学科融合实践的方式、问题解决项目的形式、立足文化生活情境等策略开发与实施STEM课程,取得了一定成效,有效推进了STEM教育实施,值得研究与借鉴。