摘要：人民教育出版社章建跃博士在《中学数学课改的十个论题》一文中指出：随着时代发展，改革是必须的．例如，信息化社会、知识经济时代要求学校教育更加关注学生健康、和谐与可持续发展，要使学生学会学习，要强调创新精神和实践能力的培养，这就要求我们变革教学方式，并由此带动学生学习方式的变革．

摘要：站在尤伦斯当代艺术中心的展厅，四块巨大投影屏幕围起一个矩形空间，从屏幕正反两面都可看到正在播放的作品影像。矩形空间内部，悬垂散布着不锈钢材质、大小不一的石块形态雕塑。展馆工作人员笑称，不少第一次来到这里的观众会在这个空间前怯步不前，因为他们误以为内部展示的是一个不可亵玩的艺术作品。

摘要：译创是在翻译基础上的一种再创作,用目标语对原语文本加以改编,以自然流畅的方式传递原文信息。译创作为一种语言服务,主要应用于传媒、广告、市场营销等领域,但在电子游戏、网站、视听产品、文学等跨语言、跨文化活动中也普遍存在。译创扩展了翻译概念,使我们能够更深入地了解同一文本的多语言使用。

摘要：从人的心理和生活习惯上探讨了户型设计中应注意的问题,就户型设计应关注的细节进行了研究,介绍了户型设计中的新亮点以营造更完美的户型,提升住宅设计的质量,从而提高人们的生活水平。

摘要：2011年5月6号，笔者有幸与名师专家同台献艺，上了一节同课异构课，课题是苏科版《数学》七年级（下）第十一章第一节“图形的全等”．这是一节概念教学课，概念教学是数学课堂的薄弱环节，本次活动让笔者对概念教学有了更深刻的认识：教学设计要围绕概念的本质属性展开，凸显概念的本质属性．

摘要：培养学生的数学思维能力是数学教学的核心问题.苏联著名数学教学专家B.A.奥加涅相认为:"区别于传统的教学,现代教学的特点在于,力求控制教学过程以促进学生思维发展."因此,设计数学知识发生、发展的原过程与学生数学认识过程合理融合的"自然教学过程",成为教学设计的关键之一.本文结合自身教学实践中的具体案例,谈谈如何设计自然的教学过程,以促进学生的思维发展.

摘要：2011年5月6号，笔者有幸与名师专家同台献艺，上了一节同课异构课，课题是苏科版《数学》七年级（下）第十一章第一节“图形的全等”．这是一节概念教学课，概念教学是数学课堂的薄弱环节，本次活动让笔者对概念教学有了更深刻的认识：教学设计要围绕概念的本质属性展开，凸显概念的本质属性．

摘要：观察时间:2016年3月观察对象:王海鑫(5岁)你今天和然然约好到美术区做书签。一来到美术区你迫不及待地拿出纸和剪刀。你先将纸对折,再沿着对折线十分利索地将纸一分为二,一半分给了然然,一半留给了自己。1.与同伴开心交流,设计美丽城堡你拿起了笔,不假思索地画起来。

摘要：以苏科版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册第五章第二节“一次函数”为课题,以课堂观察量化为研究方式的活动,选择的观察视角为问题的认知水平,等待的时间,教师的评价方式,提问学生的分布以及活动反思.研究了以提问的有效性谋求学生课堂学习的改善;以评价的艺术性构建关爱和谐的课堂文化;以提问候答适时分布广泛保障学生参与度;以定量、定性研究相结合促进教师专业发展等问题.

摘要：布鲁姆把认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，高层次思维是指后三个目标．在批判性思维、创造性思维活动中无不包含着分析、综合的过程，尤其在评价中更是体现得淋漓尽致．所以批判性思维、创造性思维与高层次思维是互相重叠、紧密相连的，它们是高层次思维的主要部分．