摘要：所谓＂冲突性链式情境＂,就是从一堂课的＂灵魂＂或＂主题＂出发,通过一组冲突性的情境创设,将学生引入认知矛盾的冲突之中,激发并引导学生深度参与课堂教学,完成主动建构和动态生成,最终顺利实现学科核心素养目标的情境设计模式。笔者对这一模式进行了粗浅的探索,现例说如下,就教于方家。一、基于＂史证＂的冲突性链式情境设计史料是历史研究和历史学习的必要前提和基础。

摘要：史料运用能力是检验教师学科专业素养和教学素养的重要标尺。把"普通教师"和"专家型教师"的课堂教学作为观察、比较和研究的视角,可以发现两类教师群组在"史料运用"教学目标的叙写、史料的选择、基于史料的探究情境创设和史料运用的实际效果等方面存在明显差异。建议普通教师通过高质量、有品质的史学阅读开阔学术视野,提升学科素养,同时加强史料的情境问题设计能力的磨砺,提高驾驭史料和情境创设能力,实现从普通教书匠向专家型教师的过渡和转型。

摘要：高中历史教科书编排了数量众多、类型丰富并且与课程标准高度契合的辅学史料,是重要的课程资源。充分重视并挖掘这些辅学史料的价值和信息,并根据教学需要加以开发利用,有利于拓展教学空间,帮助学生理解历史,使课堂成为生发新知的有机生态系统,真正体现"素养立意"。教师可以从学生的思维起点出发,设计出具有思维梯度的课后思考题,以问题链充当学生思维的"脚手架",促进学生在复习巩固中生成和构建新知,培养学生的探究能力和历史思维。

摘要："史料实证"就是通过对史料的搜集与整理、辨析与探究、论证与解释等一系列逻辑推演的思维活动,引领学生复原并经历"历史现场"。教师要依据史料设计有梯度、有层次的追问,引发学生强烈的认知冲突,从而构建严谨、严密的"史料实证",进而形成相关史实的推定,从而理性思辨、客观评判地建构有灵魂的历史解释。

摘要："社会转型期"是高考全国卷的高频考点和高三复习备考的重点,复习设计应该跳脱基于记忆存储和验证结论的"知识本位"层次,着力引领学生对于社会转型时期"新与旧激烈碰撞和更替"的深度思考,通过探究与论证、联系与比较、批判与反思等深度思维活动,深化学生对于转折时代"承古萌新"的认知和理解,探究社会转型的性质及其原因,实现从事理到哲理的自主建构,从而以深度学习培育和涵养学科核心素养。文章以"明清之际的社会转型"专题复习为例进行深入分析。