摘要：完整育人导向的学业个性化诊断与教学改进有三个特点,即注重过程数据的积累与诊断,循证思维指引教学改进;重视人文与技术的整合应用,关怀可能性的自由发展;凸显内生机制的激发与运行,引领个体充分自主发展。在学业诊断归因分析上,超越学科视角走向育人视角,从学习准备、学习方式、学习内驱力、学习反思、学习环境等维度进行,有利于精准教学改进。个性化教学改进需制订科学的教学改进计划,并基于目标维度,持续跟进指导;定位学习风格,定制学习路径;积极心理调适,志趣唤醒激励;引导自我省察,利用工具监督;协同各育力量,增强幸福体验。对于个性化教学的后效评价可以从形成个体后续学业改进的基础、提供可供借鉴的策略迁移应用、基于个案的类型梳理及理论化等方面进行结果应用。

摘要：刘松和贲友林两位老师执教的《认识时分》堪称经典，笔者有幸在某次教学观摩活动中听过这两节课。这种“强强对话”带给我们深深的震撼和启迪：教学有法，教无定法。教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。两位老师在求真和创新的道路上可谓“异曲同工”“殊途同归”。

摘要：“列方程解决实际问题”是苏教版《数学》六年级上册“方程”单元第一课时的内容。本节课旨在让儿童经历将现实问题抽象为方程的过程，进一步体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型，体验方程的思想方法及价值．并在解决实际问题的过程中，理解和掌握形如似ax±b =c的方程的求解方法。一位老师初次设计的一个主要活动单如下。

摘要：尽管义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,但由于多方面的原因,当前的小学数学课程实施中,仍然有以下三个问题阻碍了数学教育更好地发挥育人价值和促进学生素养的整体发展。第一,过于强调学科性,缺少与其他学科以及生活的整合,知识碎片化,缺少统整,难以形成结构,与学生已有经验无法很好地衔接。

摘要：在组内赛课活动中,两位教师执教"分数除以整数",但两位教师对教材中例1的不同处理方法,引起我的思考。例1的内容如下:量杯里有4/5升果汁,平均分给2个小朋友喝,每人可以喝多少升?

摘要：倾听智慧是教师的实践智慧之一，是教师感知、辨别、把握和判断受教育者的言说所包含的认知、情感、态度与价值观等内涵并灵活进行符合教育原则的艺术化、创造性处理的综合素养。它具有情境性、行动性、交往性、创造性和合理性等特征。倾听智慧可以通过广开言路、有效参与、积极反馈、理性反思等途径养成。

摘要：这是一个橙色的绘本故事。翻开书中的任何一页，我们都能看到一抹鲜艳的橙黄，如同彩虹的一角。翻阅这本书，让你在不知不觉中翘起嘴角露出笑容，然后心底里升起一丝微微的暖意，再涌出一股淡淡的甜昧。

摘要：“活动单导学”模式摒弃了传统教学中亦步亦趋的师生问答，代之以“活动单”中教师精心设计的导学问题引导学生探究和思考。而这些问题的解决是学生获得数学知识、方法和思想的重要途径。因此，“活动单”中问题的设计成了导学成败的关键，亦成为影响教学有效性的关键因素。“活动单”中的问题不是以往课堂中教师提问的堆积。

摘要：倾听智慧是教师的实践智慧之一,是教师感知、辨别、把握和判断受教育者的言说所包含的认知、情感、态度与价值观等内涵,并灵活进行符合教育原则的艺术化、创造性处理的综合素养。它具有情境性、行动性、交往性、创造性和合理性等特征。倾听智慧在实践中表现为信任、理解、等待、回应等。倾听智慧可以通过广开言路、师法儿童、有效参与、积极反馈、理性反思等途径养成。

摘要：“活动单导学”中的问题是引领学生建构数学知识、方法和思想的关键要素。问题设计的质量直接影响导学、导思的成败，影响着教学的有效性。“活动单”中的问题设计必须实现核心化和结构化，追求差异性和开放性，臻于主体化和多样化。