摘要：指向深度学习的在线教学是有意义、体现学习主体性、面向素养发展和终身发展的教学过程。指向深度学习的在线教学具有具身性学习、指向复杂问题解决的学习和协作式学习的特征。当前,在线教学面临学情分析不精准、课堂教学弱互动、知识显性化、教学浅表化和学习虚假性等现实问题。指向深度学习的在线教学要回归学生本身,让学生成为学习的主人;加强教学资源建设,突出教学内容的联系性、挑战性和适切性;提升教师深度教学能力,促进学生的个性发展;加强技术的开发与应用,提升育人的价值性。

摘要：发展核心素养需要在课堂教学中培养学生深度学习的能力,课堂互动作为深度学习在课堂上的发生的有效手段。调查发现,当前课堂教学中存在“跟风”式、“控制”式、“替代”式和“放任”式等虚假式互动,主要是受教师的教学理念、教学情怀、教学机智和学生素养等因素影响。深度学习视角下的课堂互动具有体验性、延展性、协同性等特征。构建深度的课堂互动,需要重建教师课堂角色、构建适切的课堂互动规则、提升学生课堂互动能力、设计深度的课堂互动任务。

摘要：深度学习是全面深化我国课程改革,发展学生核心素养的重要途径,是落实立德树人根本任务的智慧之旅,是触及学生心灵的学习。高职深度学习具有知识整体性、课堂体验性、深度参与性和成果应用性的内涵特征。高职深度学习的课堂应以制定体现学科本质的优结构学习目标为出发点,以选择真实问题情境和高挑战性学习任务的课题为着力点,以全投入的感官、外显思维和可交互的工具为突破点,以展示多样态的学习成果为落脚点,以确定关注过程的表现性学习评价为动力点的“五点”实现路径。

摘要：职业教育积极教师评价是指以正向性、发展性方式对教师的工作情况进行客观和公正的评判,是中国式教育现代化的职业教育新实践。职业教育积极教师评价具有由工具性价值向目的性价值转变、由重视数字价值向重视内涵价值转变、由单一主体价值向多元主体价值转变的三重价值。职业教育积极教师评价面临着评价的惩罚性与发展性、评价的客观性与主观性、评价的外显性和内隐性等现实冲突以及在价值观念、实践实施、现有制度等方面的现实挑战。职业教育积极教师评价的实施首先需要在评价导向方面坚持立德树人,回归教育本体,其次在评价思维方面需要超越“数据”评价思维,重视人文关怀,再次在评价体系方面需要基于教师共同利益,尊重教师的专业自主性。

摘要：伙伴学习具有共同愿景的激励性、学习行为的自觉性和情感关系的真诚性等特征。具有切合学生的“最近发展区”、引领课堂教学变革和促进学生素养提升的价值。伙伴学习实施过程中要注意适切性和有效性,关注建构学习场域、探究分享、自主调整和多元评价等环节。

摘要：现代学徒制下的教师专业发展,具有履行新时代育人使命、服务制造强国建设、保障“教育现代化2035”的价值取向。通过对江苏省内现代学徒制试点中职学校专业课教师进行问卷调查,并采用SPSS22.0统计软件对有效问卷数据进行统计分析后发现,影响教师专业发展的主要因素有教师培养制度不完善、用人标准不明确、学校和企业之间的权职不清晰及教师的专业背景知识不足等。现代学徒制下中职教师专业发展,要完善顶层设计,规范教师准入制度、优化“双师型”教师标准、织密教师专业发展保障机制;建立“校—企—行”教师专业成长立体化培养体系;构建教师专业发展学习共同体,实现教师专业发展自主化。

摘要：学生核心素养的养成教育已经成为教育界甚至整个社会关注的焦点,学生核心素养的养成离不开学科核心素养教育。具有抽象性、严谨性和广泛应用性三大特征的数学学科如何在课堂教学中进行学生核心素养教育,成为数学教育界研讨最广泛的话题。构建生态、生活、生长的新型活力课堂范式,有利于学生核心素养的养成和数学教育改革的深入推进。

摘要：科学精神和学会学习是我国学生发展核心素养的重要指标,学生核心素养的发展离不开学科素养的落实.数学活动经验比数学符号知识更重要,是学生学习后续数学知识的基础,是学生数学核心素养发展的基石.开展数学活动经验教学有利于拓展学生的认知结构、优化教学设计、生成教学资源.《球的表面积》课例启示指向学生核心素养的数学活动经验教学策略:指向"科学设计"激发学生参与操作活动的生成数学活动经验设计;指向"学生真做"经历操作活动全过程的积累数学活动经验设计;指向"交流反思"实现操作活动数学化的提升数学活动经验设计;指向"替代经验"丰富操作对象的拓展数学活动经验设计.

摘要：核心素养是从“双基”到“三维目标”的育人理念的继承,同时也是育人取向的变迁,核心素养已经超出了课程的范畴,核心素养关乎教育层面的方向性问题而非课程问题,撬动的是整个教育层面的改革,因此,探讨指向核心素养发展的新型教学设计变得尤为重要、必要和迫切。核心素养背景下的数学教学设计尤其要关注对课堂教学中生成性目标、开放性教学内容、基于问题——活动的教学过程、富于价值性评价和诊断性反思的设计。

摘要：在'互联网+'的背景下,'翻转课堂'顺应了时代潮流,改革了传统教学模式,增强了教学的互动性和实效性,体现了学生学习的主体性、调动了学生的学习积极性,提高了教学效率性.本文以'直线的倾斜角和斜率'一节课的教学为例,探讨如何通过课前自学、课中探讨、课后反思实现数学'翻转课堂'.一、研究背景1.'互联网+教育'时代的'产物'以微课视频为载体,在线学习平台为支撑的'翻转课堂'。