摘要：本文尝试运用概率性思维与确定性思维,对小学语文项目式学习进行确定性思考:包括定位(做项目、做中学、做产品)、定标(创设挑战性问题情境、引导学生持续探究、注重学习的真实发生等)和定型(项目主题→项目分析→项目设计→项目执行→项目产品→项目展评),以促进项目式学习更好开展。

摘要：群文阅读教学是基于现代系统、整合思想的一种阅读教学新模型。本文主要探索了群文阅读教学的主线、比较和结构这三个重要机制。这为更好地开展群文阅读教学实践提供了学理支撑和设计方向。

摘要：略读课文教学要略其所略，重其所重，辩证设计，因材（文本、学生）施教。根据教学观察，笔者提出略读课文教学的基本策略。

摘要：【教学目标】一、基础目标1.通过猜字谜、阅读资料、查找生活中的不规范用字等系列活动,感受汉字的趣味,学习汉字的规范,了解汉字文化。2.借助趣味汉字交流会,学习搜集汉字资料的基本方法。3.凭借范文和批注提示,学写关于姓氏的研究报告。二、提高目标提升对汉字的感悟能力、理解能力和运用能力。

摘要：写话教学是小学语文第一学段教学的难点。本文对部编教材第一学段的写话教材编写和写话教学设计和实施活动进行了学理、语理和机理三个方面的初步分析,试图为写话教学实践提供坚实的理据。

摘要：以往我们在探讨阅读策略单元的教学时,更多的是从显性的编排特点中分析编排意图,尤其是每个单元的语文要素一度是我们解读阅读策略单元的重要参考,也是教学设计的重要依据。然而,在实际教学中,我们发现,由于学生的阅读能力、阅读需求存在着一定的差异,同时也由于策略的教学与知识的教学的路径并不相同,当内隐的规则系统转化为外显的方法路径时,若只是单纯依照语文要素进行设计,往往会忽视能力发展的逻辑基础和策略使用的真实体验,导致课堂走进串讲串问、机械训练的"死胡同"。其实,阅读策略教学的最终目的是让学生更好地阅读,因而我们在思考"如何教"时,应将"亲历"置于比"传授"更重要的地位,也就是从阅读体验出发去探究这类单元及其具体课文的教学。基于上述思考,本期《专辑》侧重于结合阅读策略单元教学实践中真实存在的问题与难点,反观与再审视这类单元的编排意图与能力目标,并尝试从不同视"探讨阅读策略教学的基本规律与有效途径,从而让策略的教学真正作用于阅读本身。

摘要：教材编写是一项系统工程,有宏观决策、中观设计、微观执行的问题。其中最重要的是教材的编写精神。本文主要探讨部编小学语文教材的编写精神:一个中心、双轨路径、三位一体。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》十分重视社会实践、学科实践、语言实践,使“语文实践”获得了应有的地位。这是新课标的重大进步。为此,针对“充分发挥实践的独特育人功能”“合理规划和科学设计实践活动”“以语文实践活动为主线”三个方面进行初步解读,并提出相关的实施建议。

摘要：【教学目标】1.通过汉字演变、观察插图、扩词等认读理解生字,并书写“囊”。随文认识“恭”“勤”“為”3个生字,会写“董”“贫”等6个字,重点指导书写“囊”。2.能正确、流利地朗读课文,背诵课文;能借助注释、对照插图、写批注等方法指导学生理解文中句子的意思,尝试用自己的语言讲故事。

摘要：读过吉春亚老师的几本专著和她发表在各大刊物上的众多文章,如等,还听过吉春亚老师的许多课,无论是阅读课,还是活动课,无论是作文课,还是口语交际课……都向人们努力地展示着她鲜明且辩证统一的'言语学习型'的教学理念.