摘要：文本解读是语文教学设计和课堂进行的重要基础,对此已有众多的论述见诸于报纸杂志,本人也多次发文探讨过文本解读的一些学术问题。本文主要用课文教例的比较方法对文本解读进行对比性阐述,以引发对文本更深入的思考。一、情节梳理与意义诠释一年级下册《两只小狮子》第一、二自然段是:"狮子妈妈生下了两只小狮子。一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。"对此,如何解读?一位老师是这样解说的:"

摘要：一、学习目标学习借助表示时间的词语梳理课文内容的方法，学习品读含义深刻句段的方法。

摘要：【设计理念】语言性是小学语文教学的本质属性。语文教学应有强烈的语言意识，关注语言、亲近语言、聚焦语言，并从语言性出发设计语文课堂教学的整个过程和各个环节。本课从语言的理解、语言的积累、语言的转换三个方面设计第二课时，试图描绘一个“语言型”的课堂教学轨迹。

摘要：2012年9月底，浙江省教育厅组建专家团赴青海省德令哈市、格尔木市支教，永康市实验学校倪静川老师执教的《最后一分钟》，尝试寻找诗歌教学与略读课文教学的有效契合点，既凸显了课文的诗歌文体特征，又不失略读课的略读味，实现了由文本解读式课堂转向语言学习型课堂、由内容分析式课堂转向学习策略指导式课堂的成功转型，对当下“关注文体，关注生本，凸显语用”的小学语文教学改革具有积极的意义。

摘要：对于小学生而言，非连续性文本阅读的任务要求主要有：一是寻找信息，学生必须将自己需要寻找的信息，与阅读文本中原始的信息相联系，以快速得到所需要的结果；二是解释原因，要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果；三是思考文本的内容，要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识相联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。

摘要：本文主要对《义务教育语文课程标准(2022年版)》第一学段的“语文学习任务群”进行初步解读,主要是对第一学段“语文学习任务群”的特点、内容、样式的解读,为理解和实施第一学段的“语文学习任务群”提供一些学理支撑和教学建议。

摘要：教学目标1．通过学生的素读，梳理故事内容，了解几件事之间的内在联系及详略处理。2．通过学生的素读，懂得只要有决心，任何缺点都能改正。3．通过师生的研读，发现文中对仗、排比等语言规律，并体会其好处。

摘要：回顾和反思是科学研究的好方法。本文对2016年国内小学语文教学实践和研究的情况进行了比较全面的总结。包括语文意识的转变、语文课型的设计、语文资源的使用、语文策略的选择、语文课程的建设等五个方面。为今后的小学语文教学实践和研究提供了丰富的信息和依据。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中专列章节,就如何做好教师培训,从“坚持终身学习,提升专业素养”“立足教学实践,提高教研水平”“适应时代要求,提高信息素养”“依据课改理念,设计培训内容”“采用多种方式,增强培训效果”等方面作了很好的提示,提出了众多建议和基本要求,值得特别关注和研究。

摘要：淤泥质土的压缩特性取值对岩土工程设计至关重要,通过对昆明盆地有代表性的冲湖积淤泥质土的土工试验数据分析,得出了压缩系数与各物理参数间的相关关系和经验公式,研究成果可供昆明地区岩土工程设计中淤泥质土的参数取值提供依据。