摘要：为推进基于核心素养的考试评价改革,笔者在小学阶段性学业评价命题实践中,探索提炼了“素养立意”命题的思路和策略:测评情境从“考试语境”转向“真实情境”,命题框架从“内容指向”转向“标准指向”,命题方式从“设置题目”转向“设计任务”,评估结果从“评分标准”转向“水平描述”,为全面、科学、精准地考查学生的综合素养,提供了有力支持。

摘要：【教学实录】学习任务一:说清楚赛况师:同学们,上课前我们先来看一场足球世界杯的赛况,一边看一边听足球评论员的评论,说说他的评论精彩在哪里。

摘要：针对小学语文教学“单元整体”弱化的现状,笔者探索基于项目的小学语文单元学习设计与实施,通过三构活用,重组单元学习内容,通过三式推进,重建单元学习课堂,关注三维生长,重构单元学习评价,创造性地构架了小学语文单元学习新范式,为广大教师依托教材落实语文课程核心素养要求提供了参考。

摘要：单元是语文课程的基本实施单位。把项目化学习引入单元教学,能促使教师聚焦单元语文要素,整合教材内外的语文学习资源,采用多元化的学习及评价方式,引导学生围绕语文学科或跨学科问题进行实践探索,从而形成应对复杂问题和真实任务的能力,发展核心素养。

摘要：【教学内容解读】《我的“自画像”》是统编教材四下第七单元的习作。本次习作在口语交际“自我介绍”的基础上进行,要求学生能够抓住自己突出的特点,从不同方面向他人介绍自己。

摘要：【教学目标】1.通过观看视频、联系生活画面,写清楚遇到的困难和克服的办法。2.通过现场采访获得真实体验,写清楚心情的变化或有趣的经历。3在自评和互评中增强习作自信,培养读者意识,获得习作方法。【教学流程】―、任务驱动,续写“过程”师:我们学校过段时间要举行一场“生活大挑战”的比赛。

摘要：基于教学评一致的习作评价量规可以切实提升习作教学的实效性。习作评价量规的设计要点有四个:依据新课程标准,体现学段要求;对应习作要求,凸显重点目标;覆盖习作全程,实现过程指导;嵌入真实情境,发挥激励功能。

摘要：【实施框架】(一)学习目标1.能借助图示、人物链分析、影文互读等方式理清小说中的人物关系和故事情节,产生全面的阅读期待。2.通过有目的地阅读小说中的环境和情节,分析和理解人物形象。在交流和讨论中,敢于大胆提出自己的看法,作出自己的判断,在归纳比照中发展逻辑思维能力,使整本书阅读走向更深处。

摘要：统编教材中革命文化题材课文的地位举足轻重,但此类课文的教学效果并不理想。在革命文化题材课文中尝试实施项目化教学,即根据课文特点创设任务情境,引入具有挑战性的项目学习活动,联动文道双域,助学生攻破阅读壁垒,实现语文素养和精神成长的共融发展。

摘要：随着语文学业评价改革的推进,在对阅读测评工具的研究中,有一种题型再次引起我们关注,那就是建构反应试题,即我国传统考试评价中的主观题。在现代考试评价中,评价方式主要有选择反应评价、建构反应评价、表现评价和人际沟通评价。建构反应评价以建构主义为理论基础,通常以建构反应试题的形式呈现,是最为全面、有效的一种评价方式。