摘要：随着语文学业评价改革的推进,在对阅读测评工具的研究中,有一种题型再次引起我们关注,那就是建构反应试题,即我国传统考试评价中的主观题。在现代考试评价中,评价方式主要有选择反应评价、建构反应评价、表现评价和人际沟通评价。建构反应评价以建构主义为理论基础,通常以建构反应试题的形式呈现,是最为全面、有效的一种评价方式。

摘要：本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略,提出晓文而见义,读出意蕴;统整与批判,读出文化;在活动中记诵,读出情趣,以帮助学生有层次地读出“三味”,汲取传统文化精华,提升语文素养。

摘要：【教学目标】1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花,体验想象的乐趣。2.能借助自主设计的"险境求生设想图",根据所选场景,把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体,尝试写出心情的变化。3.能根据习作要求自主修改习作,并主动与他人交换修改。

摘要：六上第一单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素实质上是积极联想的能力。“联想”是因一事物而想起与之有关事物的思维活动。学习者如果能主动、积极地产生联想,就会深化对所读内容的理解,活跃思想,激发创造力。课程标准在阅读教学建议中提出,“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间,提高阅读质量”。可见,六年级学生通过学习和把握“从所读的内容想开去”,从而在思维领域获得发展和提升,这对顺利迈向初中学习起着承上启下的重要作用。

摘要：语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练,语言形式的转换应该与语言材料的转换同步,任何一种转换都必须建立在学生理解的基础之上。语言转换不应该是“训练工具”,而应该是一门教学艺术。

摘要：小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。

摘要：“语言和想象是诗歌的一对翅膀，它把诗歌之躯带往那永不可知的地方……”虽然，儿童诗在目前小学语文教材中所占比例还不大，但是，儿童诗特有的语言和想象，恰恰是语文素养中最具核心力的要素。太阳、石头和风是大自然中最具典型特征的事物，对于小学五年级学生而言，熟知且对它们满怀深情。为了激发学生潜在的情感，促使其领会诗人超凡的想象和新奇的语言，我们分别选择了以这三者为主题的儿童诗组诗。

摘要：练习是语文教材的重要组成部分，近年来，练习系统的重要性日益受到学界的关注。王荣生在探讨语文教材建设时曾指出“对选文的阐释、对选文类型的把握乃至编撰水平，关键在教材的练习题设计”。可见，练习在语文课程中具有极其重要的功能。

摘要：课堂练习是教学的一个重要组成部分，其设计与实施必须紧扣课时教学目标，在科学、合理制订出教学目标以后，课堂练习的设计与实施才可能真正开始。基于此，语文课堂练习必须纳入到整体的教学设计中并在教学过程中以多种形态呈现出来。

摘要：针对小学语文教学“单元整体”弱化的现状,笔者探索基于项目的小学语文单元学习设计与实施,通过三构活用,重组单元学习内容,通过三式推进,重建单元学习课堂,关注三维生长,重构单元学习评价,创造性地构架了小学语文单元学习新范式,为广大教师依托教材落实语文课程核心素养要求提供了参考。