摘要：随着信息化的发展,科技的进步已经能够显著地突出人类社会步入了人工智能时代,其中最具代表性的是认知大模型的出现。人工智能技术在各个领域都开始了“1+N”的研究,汽车领域也随之迈入了新型科技时代发展阶段。目前,汽车安全性能领域中的车辆诊断系统已经能够通过故障灯的形式,实时向驾驶员反馈车辆的运行状态。然而,故障灯的存在可能对驾驶员造成一定困扰,特别是在不影响驾驶安全的情况下消除故障灯的需求日益增加。为此,研究了汽车故障灯在应用认知大模型技术下的新型消除方法。该方法需要通过深度学习技术,训练一个能够理解和解析故障灯含义的认知大模型,利用模型预测驾驶员可能采取的消除故障灯的行为,生成相应的控制指令,并通过车载电子控制系统执行指令,实现故障灯的消除。

摘要：计算思维导论(C语言)课程采用的是混合式教学模式,该教学模式是以学生为主体,教师作为引导者,引导学生主动去思考、分析、解决问题。该课程授课方式采用案例式驱动法进行探究式教学,主要目的是提高学生的思维能力以及动手实践能力,从而促进学生实现真正的深度学习。同时针对线上线下混合式教学的特点,设计出一个相对完整的教学设计重新塑造课程内容,丰富了课前、课中、课后三阶段的课程资源,打破传统的授课方式,引入课堂实践,融入思政元素,增加教学互动环节,使学生积极主动地参与课堂学习中,以此提升教学效果,达到教学相长的目的。

摘要：基于新工科背景的时代特征,提出“B-TSP教学设计”模型:以Bi-Tree(主题知识树、项目实践树)在线资源为学习基础,通过设置Bi-Stage(理论学习、项目实践)实施阶段,完成Bi-Project(教学、实践)项目产出。通过建立双树学习平台,实现课程主题化、知识脉络可视化、学习进程阶段化,期待为一线教师和研究者提供一种新的教学设计思路。实践表明,该模型灵活度较高,尤其面向工程实践类课程,在强化学生工程实践能力、增加学生团队合作意识、提升课程目标达成度等方面具有突出作用。

摘要：近年来,项目化学习被广泛地应用在课程教学中。本文是在安徽信息工程学院制订的4L4D项目化教学体系的基础上,结合《面向对象程序设计》课程进行教学改革。根据课程性质及目标定位,明确该课程的项目类型为2L1D。基于此,分析当前项目化教学实施流程及考核评价方法,指出当前项目教学考核评价方法存在的问题。再根据已有研究基础,针对当前存在的问题,提出项目教学考核评价方法改进新思路,以更好地解决目前需要处理的问题。基于PBL模式的项目教学考核评价方法的探究,为后续课程项目教学考核评价质量及教学效果的提高奠定了坚实的基础。