摘要：“三层级阅读教学”以释义层、解码层、评鉴层三个层级为语文学习进阶的落实提供了可行路径。以“三层级阅读教学”为基础,可建构层级进阶的学习任务设计。比如,在对《春望》进行教学时,就可以聚焦评鉴层学习能力的进阶,创设微电影脚本创作的学习情境,形成“诗歌—剧本”的跨体读写,以脚本创作、作品展示与提问、观看纪录片片段及脚本比较等学习任务为驱动,在多维比较、创意改写中有梯度地实现文本审辨批评力、文本迁移再创力等语文学习能力的进阶培养。

摘要：目的 了解大学生性传播疾病风险行为情况,并以健康信念模式为框架分析其影响因素,为大学生性健康教育提供参考。方法 采用自行设计的大学生性传播疾病认知及风险行为调查问卷对388名大学生进行调查,并用χ^(2)检验、秩相关分析和多元有序Logistic回归分析进行统计学处理。结果 大学生性传播疾病中、高风险行为分别有136人(35.05%)和26人(6.70%)。男生、来自城市和山区、父母文化程度高的学生风险行为等级更高(P<0.05);越反对一夜情及婚前性行为、感知严重性和自我效能得分越高,学生风险行为等级越低(P<0.05)。结论 大学生发生性传播疾病中、高风险行为的现象较普遍,可应用健康信念模式加强大学生性健康教育。