摘要：本研究使用美国应用科学实验室 (ASL)生产的 42 0 0R型眼动仪 ,采用 2× 2的二因素混合设计 ,对30名初中二年级学生阅读有无插图且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察 ,结果表明 :(1)初中生阅读有无插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标 ,插图课文显著优于无图课文 ,插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用 ;而且注视次数和回视次数等眼动指标插图课文亦显著优于无图课文。 (2 )初中生阅读易课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标不仅显著优于难课文 ,而且注视次数。

摘要：采用2(注意负荷:高、低)单因素被试内实验设计,以18名在校大学生为被试,运用行为实验及事件相关电位技术,对内隐序列学习是否需要注意负荷的参与进行实验研究。结果发现:(1)在高、低注意负荷条件下都出现了内隐序列学习效应;(2)高注意负荷序列探测刺激诱发的P1、N1波幅显著大于低注意负荷序列探测刺激诱发的,表明高注意负荷条件下需要更多的注意;(3)高、低注意负荷序列内隐序列学习量差异不显著,表明内隐序列学习不受注意负荷影响。

摘要：短时记忆、工作记忆和加工速度反映了不同的认知加工。采用多因素混合实验设计,在严格控制条件下,比较了语文学习困难和控制组儿童的工作记忆、短时记忆和加工速度的差异。结果发现,与控制组相比,语文学习困难儿童在工作记忆、短时记忆和加工速度方面均存在明显的不足,但短时记忆和加工速度不能解释不同能力组之间的差异,语文学习困难儿童的缺陷在于工作记忆能力的下降。工作记忆的缺陷在于言语工作记忆的不足,与视空间工作记忆能力无关,语文学习困难与特定的工作记忆(言语工作记忆)能力的不足有关。工作记忆缺陷的原因在于存储能力的不足,而不是加工效率的缺陷造成的。

摘要：本研究选取大学一年级两个自然班学生为研究对象,采用融入式阅读元理解教学干预的准实验设计,将阅读元理解训练融入到学生《普通心理学》课的阅读理解和学科学习中,进行了培养实验。结果发现:融入式阅读元理解教学干预实验(1)促进了实验班大学生阅读元理解体验水平和监控水平的提高;(2)促进了实验班大学生阅读理解水平的提高;(3)促进了实验班大学生学业成绩的提高。

摘要：利用心理生理实验法,通过将情绪抑制操作引入最后通牒博弈实验范式,探讨负性情绪抑制的主观情绪体验、生理反应及其对社会决策行为的影响。以40名大学生为被试,采用MP150型16导生理记录仪记录皮肤电反应和心率。实验为2(组别:情绪抑制组、自然观看组)×2(性别:男、女)×2(博弈对手:人、计算机)×4(分配方案:$5:$5、$7:$3、$8:$2、$9:$1)的混合设计,其中组别和性别为被试间因素,博弈对手和分配方案为被试内因素。结果发现:(1)对负性情绪进行抑制没有减少被试相应的主观体验,情绪抑制使皮肤电反应性增强;(2)负性情绪抑制的主观体验和生理反应不存在性别差异;(3)在面对不公平的分配方案时,情绪抑制组被试比自然观看组更倾向于拒绝接受。结果表明在最后通牒博弈中,情绪抑制影响回应者的行为反应,使他们更倾向于做出不理智的决策。

摘要：背景:在关于语义启动的事件相关电位研究中,N400(在刺激呈现后400ms左右出现的负波)成分占据重要的地位,被普遍认为反映了语义加工过程。不少研究证实,语义启动会导致N400波幅降低。而语音启动的研究较少,尤其是通过听觉呈现刺激的方式进行的的事件相关电位研究。目的:观察听觉呈现条件下汉语双字词的语音启动和语义启动事件相关电位特征,验证关于听觉词汇识别的相关理论。设计:重复测量实验。单位:天津师范大学心理与行为研究中心。对象:实验于2003-08/10在天津师范大学进行。选择17名天津师范大学在读大学生为被试,男生8名,女生9名,年龄19～23岁,身体健康,听力正常,母语为汉语,普通话标准。除1名男生外,其余均为右利手。所有受试大学生均对检测项目知情同意。方法:①本实验采用词汇决定任务,判断继时听觉呈现的词对中,后一个词为真词还是假词。要求被试进行按键反应。刺激材料为640对双字词组成的词对(包括词义相关、首音相同、尾音相同、音义无关及真假词对5类)。实验中5类词对以随机顺序呈现。②使用Stim呈现实验材料,该软件同时记录行为数据,对被试在4种实验条件下(词对间语义相关、首音相同、尾音相同、音义无关)的反应的错误率和平均反应时进行计算。对真假词对不进行分析(作为填充)。被试头戴美国Neuroscan公司Quick-Cap32导脑电帽(国际10-20系统),参考电极为双侧乳突连线,经Synamps放大器放大15000倍,采样频率500Hz,然后送入电脑由Scan4.3软件记录。对数据的离线分析包括利用SCAN软件中的OcularArtifactReduction功能去除连续文件中的眼电干扰、分段(分析时程从触发点前200ms至触发点之后1500ms)、基线矫正(-100～0ms为标准)、去伪迹(超过±100μV的数据作为伪迹排除)、叠加。主要观察指标:不同实验条件下目标词进行反应时的错误率、反应时间及引起的N400波形的变化。结果:17名被试的数据均被纳入结果分析。①语义相关条件下被试错误率低于音义无关(P<0.05),反应时短于音义无关(P<0.01);首音相同及尾音相同条件下被试错误率高于音义无关(P<0.01)。将错误的反应剔除,语义相关、首音相同、尾音相同和音义无关4种条件下的平均反应时分别为830,891,864和903ms。语义相关与音义无关相比差异显著(P<0.01);尾音相同与音义无关及首音相同差异明显(P<0.01)。②因为FCZ引发的N400最为显著,所以对4种实验条件下FCZ点引发的N400的波幅和潜伏期进行统计分析。LSD多重比较发现,音义无关波幅显著高于语义相关(P<0.01),音义无关峰潜时最长,其次分别为语义相关、尾音相同,时间最短的是首音相同。LSD多重比较显示,首音相同具有峰潜时缩短的趋势,与音义无关差异显著(P<0.05)。③考察不同实验条件下N400头皮分布的差异,除FCZ点之外,又选取了FZ、CZ、PZ、T7、T8分别作为前区、顶区、后区、左区和右区的代表点,对波幅进行4(实验条件)×2(电极位置)两因素重复测量方差分析。不同电极位置的主效应非常显著(P=0.000)。波幅最高的是FCZ(-7.946μV),其次分别为CZ(-7.285μV)、FZ(-6.849μV)、PZ(-4.324μV)、T8(-3.501μV)、T7(-3.484μV)。LSD多重比较表明,除CZ外,FCZ波幅高于其他代表点。结论:①在词汇决定实验中,通过听觉通道呈现汉语双字词,启动词与目标词之间存在语义联系可导致目标词的加工得到改善,表现为错误率降低、反应时缩短,以及N400波幅减小。②启动词与目标词之间的语音一致对目标词的加工既有干扰作用,又有促进作用。表现为错误率提高,但反应时趋向缩短,N400波幅亦呈下降趋势。③启动词与目标词首音相同比尾音相同有更大的干扰作用。这为交股理论所认为的在听觉词汇识别过程中首音具有特殊意义的看法提供了支持,不过该理论应用于汉语双字词识别需要进行一定的修正。④本实验没有发现语义启动语音启动具有不同脑内源的证据。

摘要：采用2(实验班、对照班)×2(班级辅导+教师与家长辅导、注意即心理安慰剂)×3(学业情绪、自我概念、学业成绩)的实验设计,对65名初中二年级学生进行系统心理干预实验研究。实验研究结果表明:班级辅导+教师与家长辅导的系统心理干预方法可以增加初二学生的正向学业情绪,减少负向学业情绪,并且干预后间隔一个月有延续效应;经过系统心理干预,学生的自我概念也有相应的提升,同时也明显地提高了学业成绩。说明系统心理干预对增进初二学生良好学业情绪是有效的。

摘要：为了考察背景性质对ASD者搜索面孔的影响,设计两个眼动实验任务,要求14名7～10岁ASD儿童和20名同龄正常儿童观看图片。实验一采用将面孔嵌入风景图片引起语义不一致的刺激;实验二采用含有面孔的无意义背景乱序图片刺激。结果发现:(1)面孔与背景语义不一致并不能促进ASD儿童对面孔的搜索;(2)乱序背景对ASD儿童面孔搜索与加工未产生干扰作用,但使正常儿童的搜索时间变长;(3)一旦觉察到面孔,ASD儿童对面孔的注视时间少于正常儿童。表明正常儿童对面孔的搜索与加工受背景性质的影响,而ASD儿童不受背景性质的影响;一旦发现面孔,ASD儿童的注意维持较短,但面孔加工模式与正常儿童相似。

摘要：设计了一正支望远镜型非稳腔准分子激光器,与稳定腔相比,非稳腔激光的发散角垂直方向缩小了五倍,水平方向缩小了十倍。

摘要：本研究以火柴棒算式问题为实验材料,采用2(问题类型:问题A、问题B)×2(启发类型:有、无)×2(认知风格:场独立型、场依存型)×5(兴趣区:第一个加数、加号、第二个加数、等号和结果)实验设计,考察顿悟问题解决时个体的眼动差异。结果发现:相对于场依存型个体,场独立型个体能够更有效地利用启发信息来减小表征变换时的心理加工负荷,进而提高加工效率;启发信息促进问题解决者对问题的表征从数值表征转变到符号表征,从而成功地产生了顿悟。