摘要：老师: 您好.来信收悉,您随信发来了正在实施的'与广告亲密接触'大致的主题设计,并附上了学生围绕广告提出的26个问题,这些不一样的问题溢出了您为此主题设计的三个主要活动 '了解广告与生活紧密联系,讨论广告的利与弊,设计和制作广告'.接下来如何实施,是按学生感兴趣的26个问题来组织教学,还是按您的设计来做,您设计这几个学习任务的依据是什么呢?这些问题,让您觉得非常困惑.

摘要：黄老师,您好.收到了您的来信,您来信中提出在综合实践活动课程的设计与制作类活动中,不希望学生为了老师的要求而制作.非常敬佩您在教学中对问题的敏感性,您的问题让我想起一些类似的教学情景,比如,有一次到学校听一节3D设计与制作课,老师要求学生用3D软件设计并制作一款创意眼镜;还有一次活动,学生按老师的要求研制维持植物生长的自动灌溉装置.在综合实践活动课上,这种现象很常见,我们常常会说,同学们,今天我们一起制作(调查、研究)xx请听清老师的要求.我们急着把学生带进实践操作的过程,担心情境创设浪费时间,只是导入时的一带而过.至于为什么要做这些实践活动?正如您所问,难道仅仅是因为老师的要求吗?实践学习以老师布置的任务及要求为准,这也是号称问题导向的实践学习,学生只是在回答问题,完成任务的处境中,少有提出问题的机会的原因.

摘要：昨天．接到一个陌生的电话．一位教研员非常急切地希望交流．聊了半个多小时，主要内容是即将举行一个综合实践活动的教学展示，要展示一节总结交流阶段的展示课，她认为在展示课上。应该让孩子们说出前期活动的过程，

摘要：因为项目学习(项目化学习 PROJECT BASED-LEARNING)'强调设计思维和核心知识的理解,在做事中理解概念,形成专家思维,引发跨情境的迁移'与综合实践活动课程的理念相合,逐渐成为老师们认同的教学方式.在真实情境中包含驱动性问题的学习任务成为教学设计的首选.

摘要：目标设计与实施时需要注意哪些问题1．用目标审视教学环节间的逻辑联系教学的流程设计应以教学目标为导向，围绕着核心目标展开，是将学生的进步与具体目标相联系的过程。一旦目标虚幻，教学的过程设计就会显得飘乎不定，环节和环节之间没有明确的逻辑纽结。学习过程中，由于环节间缺少必要的逻辑联系，学生不能根据自己的逻辑判断跟进课堂活动，他们对做什么，最终达成什么目标并不了解。

摘要：王敏老师: 您好.收到您的两份教学设计,一份是以验证网络流传生活小窍门为主的《是真的吗》,另一份是制作类的《口金包的制作》.您说打算以制作项目作为基本功大赛的课题.

摘要：9月23日武汉市有一个综合实践活动课骨干教师的培训活动,一般这样的活动,教研员是必到的,可我不喜欢听这种课,这种课不知道操练了多少回,课堂成了程式化的表演,只怕其中哪个环节和设计不合,这样的课,用张文质老师的话说是“相互欺骗”,是精神的“炼狱”。当然,我不是否定这类课的价值。

摘要：为激发学生的活动热情,增加参与度,老师常在教学活动中设计'比一比'的活动环节. 年轻的方老师在组织学生'比一比'的活动时遇到了麻烦,她执教的三年级综合实践活动主题《家事高手》这节课主要是学习家用工具的使用和收纳,以'认识常见家庭工具的名称及功能''学习常见家庭工具分类并收纳''学会2~3 种常见家庭工具的使用'为目标,教学活动一共包括四个环节:收集并介绍常见的家用工具的名称、功能及使用注意事项;学习分类收纳组内收集到的小工具;工具高手分组闯关比赛;尝试运用家庭工具为家人提供一项服务并记录过程.

摘要：教学目标：1．使学生了解和牙齿相关的一些简单问题，重点研究为什么掉牙，虫牙是怎样产生的这两个问题，了解爱护牙齿的知识。

摘要：W 校长,您好. 感谢您的信任,发来了贵校近几年校本课程围绕《弟子规》开展的各项活动综述,以及您当前面临的问题和困惑. 校本课程的开发与实施在赋予学校课程权力的同时,也考验着学校课程建设的能力.2002年我区进入课程改革以来,学校对校本课程在情感上从最初的抵触、应付,到现在逐渐意识到这门课程在学校建设中的作用;在课程开发实施方面,从零散茫然无序,到慢慢意识到课程顶层设计的重要性,开发与实施逐渐走向规范有序.我们也曾遭遇过您在来函中提及的问题和困惑,来自课程实践的难题从来都没有标准化的解决方式,回顾我区课程建设的经历,与您交流个人粗浅的想法,供您参考.