摘要：古诗词的任务化教学,应从古诗词的文体特点与教学功能出发,将单元中的组诗对标各学段要求,对准学科大观念,对接学习任务群,以学生的学习逻辑为主线,形成一个结构化的学习主题序列,并遵从“教人做事”的设计理念,将情境、任务、活动、方法等加以统整,设计适切的语文实践活动链,实现“由知到会、由会到能”的实践转化。

摘要：2022年版课标中的课程内容主要以学习任务群组织与呈现。从一般的教学过程设计到语文学习任务设计,再到语文学习任务群设计,需要充分的时间去探索与实践。课程改革的道路,必然不会一而就,而是需要扎根课堂,用一个一个案例的探索与实践,累积经验,寻求改变。

摘要：三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”,语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句;留心生活,把自己的想法记录下来”。单元选文是描写自然景物和人类情感的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

摘要：语文学习任务单元是以学习主题为统整的单元整体设计,遵循“教人做事”的实践逻辑,从学生的学习需要出发。本文对现行教材单元进行情境化的任务改造,设计具有内在逻辑关联的系列语文实践活动,促进学生在用语文“做事”的过程中实现语文核心素养的整体提升。

摘要：板块一:辨析词语知家,境师:慈母情深,这个“情”深藏在哪里?生:(纷纷猜测)藏在母亲的心里;藏在《青年近卫军》这本书里;藏在母亲给“我”的一元五角钱里;藏在母亲的话里……师:是的,“情”可以藏在具体的事物里,还可以藏在抽象的词语里。我们一起来读一读,选一选,辨一辨。

摘要：学生在学习过程中如何去发现联系,将各种激活点相联结,将各属性联系成整体,从而主动获得意义联结呢？不妨以“联结六问”打开学生进行联结性语文学习的通道,从而使学生获得语文学习的经验.一问：本来是怎样的？关键词：相似中的差异艺术形象文本,大多塑造了一个个美的艺术形象.学生与美不期而遇,却不知如何欣赏.“这个语句形象生动地表现了……”,如此概念式的套话,简单化了对美的理解,肤浅化了对艺术形象的认识.孙绍振认为,艺术之所以称之为艺术,就是因为它不等同于生活,而是作者的情感特征与对象特征猝然遇合.因此,现象原来的模样与艺术化了的形象之间虽相似,但实有差异.发现差异,揭示矛盾,方能认识形象,理解艺术.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,课程内容主要以学习任务群组织与呈现,并以基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三个层面设置六个学习任务群。三个层面六个学习任务群分别以丰富多元的内容载体弘扬传统文化、革命文化、社会主义先进文化,反映科技、自然、生活等主题;以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四类典型语文实践活动,共同建构结构化的语文课程内容,共同指向语文核心素养的发展。但是,每个学习任务群又相对独立,均具备特有的育人功能。

摘要：一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材二年级上册第一单元为蓝本,参照思辨性阅读与表达任务群的学习内容,设计了“世界真奇妙”这一学习主题。首先,从生活角度来看,顺应了学生认识世界的需要。学生不但能在生活中认识事物,还可以在书本中认识更多的事物,发现事物变化的过程及规律,透过奇妙的现象看到事物的本质,增强好奇心和求知欲。其次,从学科角度来看,契合了单元主题的教学要求。这一单元要求学生能在阅读中发现并讲述青蛙的成长过程、水的形态变化以及植物种子的传播方式,从中获得科学知识和科普类童话、童诗的阅读方法与思维方法,提高对事物的认识能力与表达能力。最后,从学习角度来看,立足于学生思维发展的起点。以童话、童诗的形式呈现事物的奇妙之处及变化规律,“读”得兴趣盎然,“思”赫极主动。学习主题将推动学生借助事物形象进行理性思考,促进学生思维能力的发展。

摘要：一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材三年级下册第二单元为主体,参照思辨性阅读与表达任务群的学习内容,设计了“小故事大道理”这一学习主题。2.选择阅读文本。根据与教材的关联,学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式,本单元采用遵循的建构方式。教材选编了古今中外的七个寓言故事,这些故事为任务群的设计提供了丰富的学习资源。

摘要：由于当前语文教学中学习“三单”偏多、过细,学生学习效率受到制约。本文从学生的学习需要出发,开发“九宫”学习单这个便教利学的学习工具,将目标、任务、活动与结果整合在一张“九宫格”上,实现“学有目标、习有任务”“教有思路、学有地图”及“一格一得、得得相连”的实践变革。在此基础上,本文提出了相关的设计策略和使用要义,助力学生的学。