摘要：融入思政元素的教学目标旨在实现价值引领,激发学生的内在学习动力,促成“要我学”向“我要学”的学习动机转变,促成“学为小我”向“学为大我”的学术志向提升,使专业教育与思政教育相互促进,双向提升。该研究基于对《远程教育应用》专业课程思政教学目标、教学重点、教学实施与教学评价四个方面的设计与实施,考察了基于专业类课程思政的深层学习效果,并重点研究了其对学生高阶思维的影响及路径特征。结果发现,通过课程思政多维目标融合设计,聚焦知行合一深层学习的行为输出过程,加强教师引导和同伴反馈推动的“同伴对话、反馈、交流”的教学模式,融入的思政元素不仅能够提升学生对所学内容的保持、迁移成绩和学习动机水平,还能够提升学生的批判性思维水平,进而达到课程思政的教学目标。

摘要：本文通过对大学课堂网上教学活动过程的反思和总结,对大学生网上学习的有效性的含义、大学生网上学习活动的设计策略、网上学习活动的干预设计、评价设计等问题进行了重点阐述,拟从有效性的设计研究角度,一方面引起对技术应用有效性研究范式的关注,另一方面重视从学习者应用效能的角度来评价网上学习有效性的问题。

摘要：根据现阶段各院校课程的基本情况 ,本文认为在对教育学专业理论课程改革中 ,要融现代教育理论与现代教育技术于一体 ,提供明确清晰的课程结构。在纵向结构上 ,以基础理论课和专业理论课两大模块为主线 ,实现理论向实践的转化 ;在横向结构上 ,加强课程之间的内在逻辑联系。同时以学科课程、设计课程、综合课程等形式构建选修课模块。

摘要：越来越多的学生痴迷于电脑游戏，在电脑游戏的世界里表现出极高的注意力和浓厚的兴趣。试想，如果学校教育也能创设出类似情境的，可有效激发学习者主动性和积极性的学习情境，学生势必也会表现出相同的学习态度和行为，也会在一定程度上促进有效学习的发生。本文通过分析电脑游戏中所蕴含的教学理念和设计思想，重点探讨在教学设计中如何更好地关注对学生主动学习和应用能力的培养，迁移游戏中的策略，为创新人才的培养提供良好的生长环境。

摘要：本文阐述了笔者对教学游戏的认识,通过分析教学游戏经典案例,对教学游戏的设计规则进行了探究,以期在教学中真正达到“寓教于乐”,优化教学的效果。

摘要：本文根据对全国 5 7所高校的 6 6名从事教育技术研究和教学的教师的调查 ,提出了在教育技术学学科定位 ,学科、课程和队伍建设过程中急需关注的一些问题。据此本文提出了从实践角度拓展学科建设思路的几个重要方面 :加强技术环境下的学习心理研究 ,深入开展信息技术与课程整合的研究 ,更加重视学习活动的动态设计与支持 ,渗透知识管理的理念 ,加强教育技术与其他学科的联系、沟通与合作等。

摘要：社会对教育技术人才的需求会越来越大,教育技术学专业正面临前所未有的发展机遇,但是在实际工作中教育技术人才却面临着诸多挑战。从表面上看,这是由于社会对于教育技术学专业认识不足所致。究其根源,这种尴尬更多是因为教育技术学专业没有找到自己的定位,没有明确的人才培养思想,无法向社会传递准确的信息。本研究的目的在于探求一种新的人才培养思想,即以工程学思想培养教育技术学本科专业人才的可行性,以期更多的人关注教育技术学本科专业人才就业的尴尬局面。

摘要：大学生学习投入水平是衡量学习质量的重要指标,该研究旨在研究混合式教学中通过采用教师支持策略对大学生学业投入水平的改善情况。基于混合式教学特点,从教学法、交互活动和在线学习教师支持三个方面进行混合式教学的教学设计;结合混合式教学的特征给定教师教学行为中的支持行为。采用学业投入量表和学习动机量表对77名大学生做前测和教师支持行为干预后的后测,采用主成分分析法对前测学业投入三个维度指标做归类分析,进一步分析不同维度观测点。研究发现:(1)教师支持策略对认知投入的自我导向、整体认知和自我反思都表现出显著差异;(2)教师支持策略对学习动机有显著影响;(3)教师支持策略对情感投入和行为投入无显著差异性影响,但是行为投入的同学关系和学习状态的低分特征明显减少。

摘要：随着疫情防控期间大规模在线教学的开展,在线教学效果成为学界关注的焦点。基于PST(Pedagogy,Social Interaction,Technology)理论模型对41个高校在线教学设计案例进行编码分析,研究发现:(1)目前在线教学中的技术支持能够基本满足师生的教学需求,功能便捷、易操作,但是要提升对信息发布者隐私安全的保护,需要进一步丰富和强化社交功能;(2)教学设计三个维度中的教学法(Pedagogy)整体处于最低水平,主要存在在线教学理念不清晰、教学评价形式单一、个性化教学实施较少的问题;(3)教学法(Pedagogy)、社会性交互(Social Interaction)、技术(Technology)与在线教学整体教学效果评价之间具有显著相关性,各自分别对整体教学效果评价具有预测作用;(4)将教学法、社会性交互和技术三个因素同时纳入线性回归方程时,社会性交互对整体教学效果评价的预测作用不显著。研究表明,教师需要加深对在线教学理念的认识,创新在线教学环境下的教学评价、教学策略等方式,加强教学法、社会性交互、技术的融合,尤其要利用技术优势促进教学过程中社会性交互活动的开展。

摘要：本文以兰州市城关区中小学课堂教学中信息技术应用的166个教学片段为研究样本,采用内容分析法,从媒体要素、媒体作用以及教师教学事件出发,统计分析了当前信息技术支持中小学课堂教学的现状,并认为信息技术支持课堂教学的支点在于学生思维能力的全面发展,并非仅仅作为信息呈现的工具;信息技术支持课堂教学的载体在于教学系统设计,并非机械地操作各类技术手段;信息技术支持课堂教学的价值在于营造师生积极参与的学习空间,并非仅仅服务于教师的单向信息传输;信息技术支持课堂教学的效果在于教学事件的丰富性和学生知识建构能力的提高,并非知识传输总量的增加。究其本质而言,信息技术支持课堂教学的作用就是要营造人-媒体-环境之间联动的学习空间,促进人类学习的积极性和主动性。