摘要：网友朋友“东方有沙”在我的博客评论中问道：“老哥，你这么满世界跑不累吗？到底是为了什么，有什么意义呢？”为了不给自己太大的压力，我的回答是：“玩!不过希望玩得更有意义一点。”一直以来我经常把想做和正在做的事情用一个“玩“字来表达，

摘要：景山学校信息技术学科教育发展的四个阶段从1979年方毅副总理转赠北京景山学校第一台计算机开始,北京景山学校就踏上了中小学信息技术教育之路。在这条路上,北京景山学校历经了无数个第一:第一个成立了计算机工作组(后改为计算机教研组),最早开设计算机课程,最先成立了青少年计算机爱好者协会,最早编写自己的计算机教材,最早研制了CBE化学题库,最早建设校园网,最早开设机器人的选修课与普及大班课的教学实践,最早开展“一对一”数字化环境下的课程改革和教学实践,最早并一直坚持开设计算机编程课(Basic、Logo、VB、C++、Java、Scratch、App Inventor、Pyt hon),最早开展创客教育,最早实践STEAM教育,最早开设人工智能入门课程,最早以信息技术学科为基础,开展信息技术课程和人才培养模式的创新实践……盘点北京景山学校的信息技术教育,主要经历了以下四个阶段:第一阶段是计算机教育阶段。1979年,时任国务院副总理的方毅同志转赠北京景山学校一台计算机,使得北京景山学校成为当时国内中小学极少数拥有计算机的学校之一。当时北京景山学校的郭善渡老师、沙有威老师和章淳老师一起开始研究,并开展了APL/S语言程序设计的课外活动。

摘要：随着课程改革的推进，信息技术学科教学也逐渐成熟，广大信息技术教师经常会在一起交流教学经验，也期望着看到或者设计出高质量的课。但究竟什么样的信息技术课才是一堂好课呢？在新课程的大背景下，我们又应该用怎样的新理念来评估信息技术课堂教学呢？为此，我们特别邀请了几位校领导、信息技术教研员、一线教师代表．共同就“如何对信息技术课堂教学进行评估”这个话题展开讨论，大家各抒己见，分别从不同的视角谈想法、谋突破。