摘要：一、前言教育工作需要不断探索和改进教学内容,反思课程内容改革和优化教学方法。夸美纽斯在《大教学论》[1]中提倡要“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”。新课改强调“以人为本”的教育理念,合理、巧妙地运用心理学效应能够使学生更好地参与到课堂教学活动中,有效提高教学效率,指导推动教学活动的顺利进行。教育教学活动中常用的心理学效应包括首因效应、暗示效应罗森塔尔效应马太效应等[2]。

摘要：创设以“当归中铁元素的检验与测定”为主题的课堂教学情境,以补血中药当归中铁元素的分离、检验和含量测定等内容实施本节课的教学,提升学生“实验探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”的化学核心素养,促进学生对理论知识的理解与应用,发展学生的分析与解决问题的能力,树立学生对我国传统中医药的文化自信。

摘要：钠与水反应实验是高中化学中的一个重要实验。在教学过程中,为弥补苏教版化学教材中未涉及收集检验产生的气体,笔者在课堂实践中想要探究该气体,通过查阅资料发现,已有诸多检验钠与水反应产生的气体的实验方法,但仍不是非常简便。笔者在向太平的设计实验基础上对该实验进行了改进,使得氢气的产生与收集都处于密闭状态,且氢气的纯度也得到了保证。装置具有安装简便、操作简单、现象明显、危险系数小等优点,使用该装置可进一步提高教学质量,提高学生的学习积极性,培养学生的科学探索精神。该装置可供广大一线教师推广使用。

摘要：以4年为一周期,设计一种生态沃土机械化耕作模式(MET),周期内将翻耕、苗带旋耕、免耕、深松4种不同的耕作措施组合,对土壤进行适度耕作,并以连续免耕(CNT)和传统翻耕(CCT)为对照,研究MET对小麦玉米两熟区不同耕层土壤理化特性的短期影响。结果表明:MET能够显著提高土壤结构质量,增加土壤肥力,避免土壤板结,生态效应和沃土效果显著。显著增加0～30 cm土层土壤大团聚体含量,提高土壤结构稳定性,平均水稳性团聚体含量分别比CNT和CCT高8. 2%和30. 4%;有效降低0～30 cm土层土壤容重,平均容重分别比CNT和CCT小0. 089、0. 125 g/cm3;增加0～30 cm土层全氮、速效磷和速效钾含量,对碱解氮含量影响不显著;增加土壤有机碳含量,平均有机碳含量分别比CNT和CCT高0. 36、0. 61 g/kg,并且各层之间有机碳含量分布较均衡,CNT只增加0～10 cm土层有机碳含量,CCT只增加10～20 cm土层有机碳含量。MET显著增加小麦的平均单株分蘖数、有效穗粒数和千粒质量,从而显著增加小麦产量,分别比CNT和CCT增产14%和14. 9%;小麦播前进行的耕作有一定的后效,对玉米产量有影响,MET与CNT通过增加玉米的有效穗粒数和千粒质量,增加玉米产量,两者产量的差异不显著,但均显著高于CCT,分别高7. 4%和3. 7%。