摘要：教育戏剧源于西方,当前中国学者对其的理解和使用还存在一定混乱与争议。梳理和反思教育戏剧有利于本土相关研究的发展。教育戏剧的特性主要体现在戏剧结构的融入、主客体与环境的融合,以及群体实践的强调三方面;其嬗变主要经历实践的尝试、经验的抽象、实践的普及、理论的升华和理论的新探索五个阶段。教育戏剧在我国本土化过程中存在的争议主要体现在教育戏剧与戏剧教育概念的模糊,以及对英文原文Educational Drama和Drama in Education的不同理解。在中国语境下,教育戏剧和戏剧教育是“同源相交”的关系,Drama in Education和Educational Drama分别指狭义和广义的教育戏剧,前者是后者的核心和基础。未来,教育戏剧应当从关注戏剧在教育中的工具作用转向通过戏剧视角对教育进行重构。

摘要：社会上存在很多对艺术教育的迷思,比如,艺术与教育的关系是什么?艺术是否可教?艺术完全是灵感的产物吗?艺术是否值得被教?艺术教育的作用是什么?符号理论可以表明艺术教育的可行性及价值。我们不应该将艺术仅仅视为达成某一具体目的的手段,而应该将其既看作目的,又视为手段。艺术完全是灵感的产物这一假设是没有根据的,学生的感觉回应和情感反应可以被教育,艺术教育是可能的,也是有价值的。