摘要：心理学期刊中的实证研究论文,很多时候都在检验变量之间的因果关系,但学界对因果研究存在一些不同的看法。本文试图回答下面问题:(1)实验中不能操纵的变量是否可以作为原因?(2)非实验研究能不能检验因果关系?(3)因果分析(尤其是中介分析)是否一定要使用追踪数据?追踪设计的主要目的是什么?通过因果要素和因果推理逻辑的辨析,对前面两个问题都给出了肯定的回答,并讨论了判明变量先后顺序、统计控制无关变量的方法;为了回答问题3,厘清了追踪设计在因果分析中的作用:区分变量的先后顺序、有效获得历时性的影响结果,但即时性的因果影响采用追踪设计可能是不合适的。

摘要：在心理学和其他社科研究领域,通常的中介效应分析都基于被试间设计,研究者对于如何分析基于被试内设计的中介效应往往并不清楚。本文阐述了两水平被试内设计的中介效应分析方法 (依次检验法和路径分析法),综合各方法优缺点给出一个分析流程,并用应用研究实例演示如何分析两水平被试内中介效应,最后展望了基于被试内设计的中介效应分析研究的拓展方向。

摘要：新高考方案包含了选考科目,而在各选考科目中,考生能力高低不同、试题难易不同,因此原始分不具有可比性。如果使用标准分或者比例等级计分,那么它在摆平各科难度的同时,也会将各选考科目考生的整体能力差异抹平,因而带来新的问题。本文在讨论了几个典型的新高考方案中选考科目成绩不校准带来的问题后,认为解决问题的一个可行方法是使用必考科目成绩去校准选考科目成绩,同时还澄清和回应了几个有关校准选考科目成绩方面的问题和疑虑。本文认为,用必考科目成绩去校准选考科目成绩的方案可以设计得很简单,包括在比例等级计分基础上只加不减。

摘要：类别变量在心理学和其他社科研究领域经常遇到,当自变量或调节变量为类别变量时,应当如何分析调节效应呢?详述了多类别变量的被试间设计和两水平被试内设计(因变量重复测量2次)的调节效应分析方法,并给出了分析流程。先进行调节效应的显著性检验,后用选点法或Johnson-Neyman法进行简单斜率检验。多类别变量被试间设计的简单斜率检验是先进行整体检验,后进行配对检验。用两个实际例子演示如何进行类别变量的调节效应分析,最后展望了两类设计的类别变量调节研究的拓展方向,例如更复杂的类别变量的调节模型等。

摘要：谈谈计算器辅助教学温忠麟（广州华南师范大学教科所５１０６３１）１引言最近二三十年，计算器和计算机对数学教育，包括教育思想和原则、教育方法和手段，以及大纲制定、课程设计和教材编写等，产生了重大且深远的影响．从某种程度上可以说，是这种影响使得七十年代“回...

摘要：谈谈计算器辅助教学华南师范大学教科所温忠麟一、引言最近二三十年，计算器和计算机对数学教育，包括教育思想和原则、教学方法和手段，以及大纲的制定、课程的设计和教材的编写等，产生了重大且深远的影响。可以说，是这种影响使得７０年代的“回到基础”有点名不符实。...

摘要：效应量在量化方面弥补了零假设检验的不足。除了报告检验结果外,许多期刊还要求在研究报告中包括效应量。效应量可以分为三大类别:差异类、相关类和组重叠类,它们在不同的研究设计(如单因素和多因素被试间、被试内和混合实验设计)或在不同的数据条件下(如小样本、方差异质等)可能有不同的计算方法和用法,但许多效应量可以相互转换。我们梳理出一个表格有助应用工作者根据研究目的和研究类型选用合适的效应量。

摘要：世界各国教育界所设计的学校课程体系反映了各自对基础教育功能的认识。信息时代科技的迅猛发展使各国对各门课程的认识也随之深化与发展：课程设计理论由单一转向多元，学校培养目标也由应试教育转向素质教育。在转变过程中，各门课程在学校课程中的地位发生了变化。但课程如何巩固和发展才能适应社会经济文化等变革的要求呢？英国学校地理课的复兴和发展较好地说明了这一点。本文详述了英国学校地理教育的现状、历史和一度衰落的原因、复兴的背景与地理界的努力、面临的新挑战和发展方向。

摘要：由于取样设计的原因,多水平数据结构不仅存在于多水平研究,也广泛存在于单水平研究,需要在单水平分析中控制多水平误差。此时使用多层线性模型发挥不了优势,反而因模型的复杂性带来麻烦。基于设计的方法相对更简单、高效和稳健,更契合含多水平误差的单水平研究情境。在详细介绍基于设计的方法及其优势后,利用数据实例展示基于设计的方法在单水平研究中控制多水平误差的效果,并为应用研究者提供方法选用建议。

摘要：英国学校地理课的复兴及其启示云南教育学院李玉辉华南师范大学温忠麟随着各类知识的积累、信息技术革命的迅速发展，各国对各门课程教育价值的认识也随之深化与发展，以往单一课程设计理论为多种课程理论相结合的综合理论所代替；学校由单纯为上一级学校培养合格新生转变...