摘要：本研究在混合学习相关理论的指导下,对线上线下混合学习的内涵和复杂度进行了理论梳理,提出了四种不同复杂程度的线上线下混合学习:简单组合、结合、整合、融合。本研究采用基于设计的研究范式和四门本科生课程五年多的教学实践,通过混合学习分析、设计、建设和实施的迭代,形成了线上线下不同复杂度混合学习的设计与实施方法。研究发现:1)随着线上线下混合学习复杂度的提高,混合学习在线学习部分增多,并成为学习活动开展的主要方式,混合学习设计的难度也提高。2)只有师生都具备了开展线上教与学的方法和技能,复杂度高的线上线下混合学习才能有效开展。3)不同复杂度的混合学习各有优势和特点,不同学科、不同类型的课程可选用不同复杂度的混合学习方法。4)四种不同复杂度的线上线下混合学习并非四种混合学习模式,应根据教师、学生、课程类型等灵活调整。

摘要：教师远程培训在提供精心设计的培训内容、跨时空的公平学习机会及优质资源的同时,也出现教师消极抵触、应付了事、反感逃避等现象,这些现象可以用教师对远程培训的阻抗来概括。为明确阻抗产生的原因,本研究从教师个体、职业状况和远程培训三个维度,提出引发阻抗的潜在因素、构成模型及对应假设,并利用针对潜在因素设计的测量工具对562名参加远程培训的教师进行测试。研究发现:教师个体及职业状况会引发或消减教师对远程培训的阻抗,且各阻抗因素之间无显著共线性关系;远程培训方式本身对阻抗无显著影响,不存在引发阻抗的因素;教师惰性心理、意外时间、非教学时间、心理负担、不安全感对阻抗有正向影响,精神利益、行政支持等对阻抗有负向影响。因此,培训者应针对正负向影响的阻抗因素采用相应措施和方法,以消减教师对远程培训可能产生的阻抗。

摘要：教学效果是评估教学质量的重要指标,系统分析和比较不同方式或类型的线上线下混合教学的效果在混合学习广泛开展的当下,成为教育管理者、教师和学生们普遍关注的话题。本研究采纳四种不同复杂度混合学习方式的教学实践过程和学习活动实施案例,通过分析线上学习时间的分布、线上学习行为与混合学习成效的相关性、学习者对混合学习的满意度,讨论不同复杂度混合教学实施的特点和效果,发现:①不同复杂度混合教学的设计侧重点有所不同,可根据课程和教学需求合理选择适合的实施方式;②在四种复杂度的混合学习中学生满意度都很高,可行性强,且不存在一种混合学习方式优于其他任何一种混合学习方式的情况;③在线上线下混合学习过程中,在线学习行为和活动与课程学习成效显著相关,有利于学生取得较好的学习效果。

摘要：在线学习者学习投入度是影响在线学习效果、满意度和质量的重要因素,是远程教育和在线教育领域研究的热点之一。文章针对在线学习中的独立自主学习,根据x API标准所提出的在线学习活动,确定当前能反应独立自主学习活动的三类数据——教学视频播放行为数据、视频观看时长和并发学习行为数据,提出在线学习投入度算法,实现了对自主学习投入度的实时观察及计算。基于提出的自主学习投入度算法,对1万多在线学习者真实的在线学习行为数据进行挖掘和分析,主要研究结论包括:(1)实时了解和监控自主学习过程中群体和个体投入情况的特点,可以促使学习者准确知晓并自我调整学习状态,实现教学方的有效监控;(2)通过分析投入度数据,能够挖掘一些难以直接观察到的在线自主学习规律和特点;(3)有必要动态分析视频学习材料的学习投入度情况,从而辨析视频学习材料的有效性和可行性,这能为视频学习材料的设计、制作、调整和修改提供数据支持和依据,避免设计制作的盲目性和主观性。

摘要：人工智能时代,数字化学习工具更加注重人机交互和体感交互,为学习者提供更加高效、便捷的学习体验。文章基于C4LPT发布的2019—2023年TOP 100学习工具排名,从基本功能、教学应用、设计开发三方面分析了人工智能时代学习工具的特点与应用态势,指出其呈现智能化、个性化、社会化发展趋势。研究旨在帮助学习者在智能化时代选择合适的学习工具,优化终身学习效果。

摘要：在信息技术飞速发展,教育信息资源和环境等方面建设不断提高和完善的背景下,技术支持的个性化学习受到国内外学者的持续关注.文章借鉴UDL的指南,分析其内容和个性化学习的关联,构建基于UDL视域的个性化学习课程设计模式,并针对课程设计和实施的各个阶段,从四个维度:目标、活动、内容、评价来进行课程设计,旨在为教师开展课堂中的个性化学习提供参考帮助,也可用于教研活动中评价当前技术环境下教师对学生个性化学习的支持状态.

摘要：教师是我国社会发展、人才培养和教育事业发展中的重要力量,因此了解教师们终身学习能力的现状,有助于针对性地设计相关学习和培训活动。研究者们采用终身学习能力核心组成项的研究成果,利用调查量表组织受试者进行了自我评定,根据教师自我评定所得结果的量化数据,对教师的终身学习能力具备情况进行了分析。经过分析可知,我国教师基本具备了自主学习能力、问题解决能力和批判性思维能力,也具备必要的信息素养和自我评价能力。可以认为,教师们具备了开展终身学习活动的各项能力准备。