摘要：以初一孤儿学生为研究对象,运用多种积极心理干预技术设计初一孤儿学生品格优势教育课程方案,通过心理健康教育课程实施教育干预,旨在促进孤儿初中生识别并运用自身品格优势,增强心理健康。通过实验班、控制班前后测准实验设计和课后作业质性分析检验干预效果。结果表明:品格优势教育课程教学提升了初一孤儿学生的“慎行”“领导者”“洞察力”3种品格优势特质水平,且干预效果具有持续性;提升了“好奇心”“坚毅勇敢”“好学”3种品格优势特质和总体品格优势水平,但其干预效果表现出了延迟性;在“升华自我”“公正合作”“仁善”3种品格优势特质上,只有在部分孤儿学生身上显现出了干预效果。同时,该课程的教学也促进了孤儿学生心理健康状况的改善,他们的抑郁水平持续降低、生活满意度水平有所提升。

摘要：运用接受与实现疗法(Acceptance and Commitment Therapy,简称ACT)技术对高自我污名初中孤儿开展心理脱污团体干预,从而解决其高自我污名问题,促进其社交能力的发展。依据孤儿学生自我污名心理测量结构,结合接受与实现疗法的理论框架,设计一套高自我污名初中孤儿心理脱污团体辅导干预方案,经《孤儿学校学生自我污名自陈问卷》施测筛选出高自我污名的初中孤儿40人,随机分配成实验组与对照组各20人,采用实验组对照组前后测实验设计检验干预效果。干预后,对后测分数、前后测分数改变量做独立样本t检验统计,显示实验组初中孤儿学生的自我身份敏感(t_后测=-2.687,t_改变=-6.483)、自我懈怠(t_后测=-3.429,t_改变=-2.091)、自我疏离(t_后测=-4.825,t_改变=-6.476)、自我狭隘(t_后测=-4.551,t_改变=-2.340)四种自我污名特质和总体自我污名(t_后测=-4.988,t_改变=-8.174)均显著低于对照组(ps<0.05)。在高自我污名初中孤儿心理脱污的团体干预中运用接受与实现疗法技术可以有效降低其自我污名水平。

摘要：本研究采用儿童解释风格问卷对六年级孤儿小学生进行测量,调查六年级孤儿小学生解释风格的现状,并根据六年级孤儿小学生的心理发展特点及身份的特殊性对其心理的影响,设计乐观解释风格的团体辅导方案,对六年级孤儿小学生进行为期两个月、共八次的团体辅导,以培养其乐观解释风格。结果显示:(1)六年级孤儿小学生解释风格处于非常悲观的水平,男女生的解释风格总体无差异,但女生对正性事件的总体反应好于男生,更倾向于积极解释风格。(2)解释风格团体辅导干预提高了六年级孤儿小学生对正性事件的乐观解释水平,降低了其对负性事件的悲观解释水平,对孤儿小学生乐观解释风格的培养起到了积极作用,且团体辅导效果有持续性。