摘要：教学机智是教师在一定的理论修养基础上,在长期的实践体验、感悟和实际经验基础上形成的一种超乎寻常的、出类拔萃的临场发挥能力.它反映了教师对现场敏锐的捕捉能力、快速反应的能力和得体的、合理的应对能力.这是教师实践智慧的体现,更是智慧型教师的重要标志.笔者在此不想探讨如何培养教师的教学机智,只想通过对几个案例的具体分析,探究教学机智与教师的教学理念与方法、丰富的教学经验、深厚的文学修养、深刻地领悟教材与敏捷的思维能力等内隐因素的关系.

摘要：一、思考缘起前不久到实习学校听了一节随堂课，执教老师已有十多年教龄，教学经验颇为丰富，其执教的课文是人教版四年级上册《爬山虎的脚》。教师创设情境导入新课后，检查了学生生字词的掌握情况，引导学生梳理课文层次，紧接着就是1-2自然段的学习。在此过程中，教师有对多音字的辨析，生字的书写示范，抓住表时间的词语体会作者连续观察的过程，通过朗读指导体会爬山虎叶子的“绿、密、美”。虽然没有什么创意，教学还算有序、扎实。但课堂中的一个教学片段让我颇为困惑与不解，引起了我的思考。

摘要：近几年,语文界对文本解读在语文教学中的重要性已有充分的认识。对此话题的讨论更多聚焦于怎样解读,如何读深读透,但对文本解读与教学设计的关系则涉及较少,对如何把文本解读有效地转化为教学内容与教学设计还关注不够,导致解读与设计没有找到接口,无法实现解读与设计的融通。

摘要：首先，文本解读不等于教材解读，不等于文本的教学解读，文本解读不会自动生成为教学设计。考察“解读”一词，有“分析、研究、理解、体会”等意义。文本解读其实就是教师对文本人文性（思想主旨、情感价值）和工具性（言语形式、表达方法）两个维度展开的分析理解与体会揣摩。

摘要：正确、深入、透彻、适度的文本解读是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提，对此已基本形成共识。文本解读能力的高下优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。但应该看到，具备文本解读能力仅仅是上好一堂语文课的基础和前提，而更关键的是教师如何把解读文本的所得——、

摘要：文本解读是近年来语文界关注的一个热门话题，重视对文本的微观细读，探讨文本解读的多种途径与方法，沉人到语言的意义世界，强调教师自己对文本的独特理解感悟，有“自我之思”，而不是人云亦云，照搬教参。正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提，对此已基本形成共识。文本解读能力的高下优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，

摘要：朗读教学是语文教学的重要内容和主要方法之一。厘清朗读与朗读教学的区别,理性审视朗读教学的本质意义,更新朗读教学理念,把握朗读教学的设计原则,对提高语文教学效率与质量,培养学生语感能力意义重大。

摘要：朗读教学是阅读教学的组成部分。朗读作为文本解读的方法，需要考虑“读什么”与“怎么读”的问题。“读什么”的问题关涉到从何处走进文本，该在什么地方读，哪些教学内容，比较适宜且必须通过朗读设计，通过朗读教学才能更好地理解体会其内容情感，体味语言文字的深层意蕴，感受文本言语声音形态的表现力。

摘要：准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。当下，教师们对解读文本在语文教学中的重要性已有充分的认识，人们从宏观的层面对文本解读的方向、路径，尤其是从接受美学的多元解读方面展开了充分的讨论，但微观的解读文本的策略与方法并不多。