摘要：学生的思维能力是通过思维过程来提升的,思维过程离不开能够点燃学生思维火种的问题,这样的问题能够激发学生的好奇心、探究欲,促使他们运用已有知识,通过质疑、分析或推理,主动寻找问题的答案,这样的问题应具备针对性、层次性、挑战性、开放性等特点.

摘要：以生为本的教学设计应注重五大策略：衔接学生的已知、强调学生的动手体验、回归学生的思维起点、发展学生的能力、关注学生的个体差异，从而将教学过程转变为学生的“亚研究”“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格，全面提升科学素养。

摘要：“以生为本”的课堂教学设计需注重“五”策略：衔接学生的已知——架起物理学习的“心”桥；激发学生的兴趣——“做中学”生成物理新知；琢磨学生的难点——回归学生的思维起点；注重学生的能力——多变“教”与“学”的方式；关注学生的差异——提升全体学生的科学素养。本文通过具体案例，对这一策略进行了论述。

摘要：教材是诠释课程标准指导思想,落实课程标准目标达成的导航仪。教师在使用教材的过程中,千万不能简单地罗列教材所提供的知识信息,也不结合自己的专业知识进行简单传递或交接。而应该深入分析教材的设计意图和智慧导向,挖掘多个细节的内在价值,并借助这些价值转变成教师的专业素养和学生的智慧生长。

摘要：科学探究要求“以求真为目的”，而“真实是由简约得来的”。物理探究教学中存在的教学设计追求形式、探究实验包办太多、课堂提问缺少思维含量、赏识性评价过于频繁等问题，症结在于教学行为对接度较低、教学目标定位不准、课堂节奏调控不足，因此，在以学生科学探究为主的探究教学过程中，教师要根据学生的认知特点，围绕教学三维目标展开，为学生创设“真情境”，引出“真问题”，实施“真探究”，付出“真情感”，从而习得“真知识”，生成“真智慧”，使科学素质的培养真正落到实处。

摘要：和谐的班级、和谐的师生关系是班级建设的根本,是和谐校园建设的重要内容之一、那如何做好班级工作,使学生全面发展、健康成长,事关学生的未来,也关系着学校的声誉,关系学生自身素质的提高,道德修养的养成。因此,就需要班主任在管理班级工作中讲究一定的艺术。自己在多年担任班主任工作中做过多种尝试与探索,并小有收获,现就自己的成功之处谈谈自己的体会。