摘要：准确把握“积极的语文实践活动”的核心要义,进行有效设计和运用,是落实课标理念的关键。设计“积极的语文实践活动”,需要教师创设真实的语言运用情境,帮助学生实现“高通路”迁移,指导学生创造性地使用文本语言,需要呈现结构化的能力进阶,需要伴随表现性评价。在实施“积极的语文实践活动”时,教师需要树立素养导向的课程理念,提供丰富多维的学习场域,协调单元与单篇的整合关系。

摘要：一、整体感知:聚焦梁晓声的“这一个”师:(出示单元导读页和课文目录)同学们,这是本单元我们要学习的内容。仔细看,说一说你有什么发现。生:我发现,本单元要学习的课文主要内容都是写爸爸妈妈对我们的爱。师:是的,古往今来,这世上的爸爸妈妈都会把爱无私地给自己的儿女。我们的爸爸妈妈同样如此。

摘要：设计“真实的语言运用情境”,开展积极的语文实践活动是核心素养导向下课堂教学的显著特征。然而,在一线教学中却出现了很多设计误区,需要教师准确理解“真实的语言运用情境”内涵,揭示并分析设计误区;深入研读统编小学语文教科书,明确“真实的语言运用情境”的功能定位;确定单元整体学习情境,设计和运用单篇课文中的“真实的语言运用情境”。

摘要：很多教师解读统编教材时,难以读懂文本的表达秘妙;进行教学设计时,难以落实课标的各种理念。运用结构化思维可解决这些问题。教师要读出文本的结构化特征,提供进阶式学习路径,提升学生的思维水平。

摘要：教学目标1．学会4个声母zh ch sh r和整体认读音节zhi chi shi ri，能读准音，认清形，正确写。

摘要：语文是一门实践性很强的学科，应用在习作教学中尤为如此，没有生活就没有作文。在生活中观察，在生活中感受，学生才有言能说，有感要发。让学生亲自到大自然中去，收集一些秋天的树叶，学生才会笔下生花。同时，习作也是需要指导的，习作的指导既有规定性的技法指引，也有开放式的文体追求。

摘要：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。基于学习任务群特征,进行单元整体教学设计,要结合课标理念、教材内容、学情基础,凝练学习主题,设计学习任务,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。在单篇实施中,则要注重整体性,以学习任务板块呈现单元教学流程,用学习任务群特征指引单篇教学。教学评价,则要注重融入学习过程,实现“教—学—评”的一体化。

摘要：学习活动是实践语文要素的重要载体,然而,并不是课堂上学生"活动"了,就能够有效地落实语文要素。落实语文要素的过程,就是发展学生高阶思维的过程。以此来审视当前阅读教学中的学习活动,我们会发现很多时候学生的思维参与只仅仅停留在低阶思维,很少有围绕语文要素、基于言语形式、指向高阶思维发展的学习活动出现。

摘要：板块一《童年》与童年。一、聊聊我们的童年出示:4岁——11岁师生交流:从4岁到11岁,从幼儿园到现在.正是我们上学的阶段。这期间.你就读过几所学校?有没有搬过家?生活的环境如何?每天陪伴你的人有谁?他们对你如何?生活中有没有让你印象深刻的“大事件”?