摘要：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。基于学习任务群特征,进行单元整体教学设计,要结合课标理念、教材内容、学情基础,凝练学习主题,设计学习任务,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。在单篇实施中,则要注重整体性,以学习任务板块呈现单元教学流程,用学习任务群特征指引单篇教学。教学评价,则要注重融入学习过程,实现“教—学—评”的一体化。

摘要：2022年版课标指出,“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。在阅读教学中设计真实的语言运用情境,有效展开积极的语文实践活动,成为当前一线教师最为关切的话题。现以三年级下册《剃头大师》一课的教学为例,谈谈自己的实践与思考。

摘要：阅读理解题,是语文学科练习、测试中的一项重要内容。素养导向下,题目设计会更具情境性和探究性,答题要求也将会更加开放、精准、多元。为此,老师感到难教,学生感到难学。而培养学生的结构化思维,通过用思维导图明晰思考维度、在比较中完善答题规范、联系自我体现多维思考等方式,可以帮助学生建构结构化的答题策略。

摘要：准确把握“积极的语文实践活动”的核心要义,进行有效设计和运用,是落实课标理念的关键。设计“积极的语文实践活动”,需要教师创设真实的语言运用情境,帮助学生实现“高通路”迁移,指导学生创造性地使用文本语言,需要呈现结构化的能力进阶,需要伴随表现性评价。在实施“积极的语文实践活动”时,教师需要树立素养导向的课程理念,提供丰富多维的学习场域,协调单元与单篇的整合关系。

摘要：一、整体感知:聚焦梁晓声的“这一个”师:(出示单元导读页和课文目录)同学们,这是本单元我们要学习的内容。仔细看,说一说你有什么发现。生:我发现,本单元要学习的课文主要内容都是写爸爸妈妈对我们的爱。师:是的,古往今来,这世上的爸爸妈妈都会把爱无私地给自己的儿女。我们的爸爸妈妈同样如此。

摘要：设计“真实的语言运用情境”,开展积极的语文实践活动是核心素养导向下课堂教学的显著特征。然而,在一线教学中却出现了很多设计误区,需要教师准确理解“真实的语言运用情境”内涵,揭示并分析设计误区;深入研读统编小学语文教科书,明确“真实的语言运用情境”的功能定位;确定单元整体学习情境,设计和运用单篇课文中的“真实的语言运用情境”。

摘要：指向核心素养提升的阅读教学,需要创设真实的语言运用情境,引领学生进行积极的语文实践活动。真实的语言运用情境应该围绕语文要素,着眼语言运用,指向核心知识,还应该适合学情,具有探究性、开放性、趣味性和挑战性。一线教师可以通过巧用角色转化、善用课文留白、化用课后习题、引用单元任务、借用生活场景等策略,设计真实的语言运用情境,同时合理安排运用时间,有力保证运用品质,跟踪评价运用效果,使其发挥最大的价值。

摘要：很多教师解读统编教材时,难以读懂文本的表达秘妙;进行教学设计时,难以落实课标的各种理念。运用结构化思维可解决这些问题。教师要读出文本的结构化特征,提供进阶式学习路径,提升学生的思维水平。

摘要：板块一《童年》与童年。一、聊聊我们的童年出示:4岁——11岁师生交流:从4岁到11岁,从幼儿园到现在.正是我们上学的阶段。这期间.你就读过几所学校?有没有搬过家?生活的环境如何?每天陪伴你的人有谁?他们对你如何?生活中有没有让你印象深刻的“大事件”?

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群?“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”