摘要：本文通过对一榀变截面门式刚架结构稳定承载力的破坏性试验,研究了在工字形构件腹板发生局部屈曲后刚架结构的受力性能及破坏机理,获得了结构全过程加载的荷载-挠度曲线以及构件和节点局部屈曲的发生及扩展情况,指出了梁柱节点设计的重要性及构造要求;应用大挠度弹塑性板壳有限元对变截面门式刚架结构进行了大挠度弹塑性理论分析,研究了腹板和翼缘宽厚比的变化对刚架结构稳定承载力的影响;在弹塑性范围内用梁柱单元对刚架结构的稳定承载力进行了分析和计算,并与板壳单元的计算结果做了比较,发现板壳单元的理论计算结果与试验研究结果相当吻合;理论与试验研究结果对工程设计有一定的参考价值。

摘要：基于非线性板壳有限元结构分析方法,对门式刚架变截面工形柱平面内稳定极限承载力进行了大挠度弹塑性分析研究。在考虑壁板局部屈曲和构件整体屈曲相关作用的同时,对影响稳定承载力的几何参数包括腹板宽厚比、翼缘宽厚比、构件楔率和构件长细比等进行了系统的分析和研究,并与现行《门式刚架轻型房屋钢结构技术规程》进行了比较,获得的结论对工程设计具有参考价值。

摘要：语文教学艺术创造论浙江省嘉兴市嘉北中学潘涌集古今之华章，荟宇宙之精华，吐纳之际有清泉潺，挥洒之间有风云奔走─－此之谓语文教学的艺术境界，欲优化语文课堂教学，不能不视语文课为执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术品，富有创意地追求教学内容与表达形式之间的...

摘要：具有中国特色的文化软实力的核心是"文化创造活力","文化创造活力"的基本载体是"活力汉语",提升文化软实力的路径选择就是培育活力汉语。"活力汉语"是指基于语用主体精湛思考而以创意概念、新颖判断、缜密评论和审美展示等为形式特征因而富于思维活力和美感特色的表现性言语行为;它既涵盖以逻辑理性见长的学理性言语行为,也囊括以审美表达为主的艺术性言语行为;既包括学术话语、理论话语、政治话语和外交话语等集中代表国家权力意志的富于生命力的言语行为,也囊括社会各界运用汉语从事教育教学、文艺创作、学术研究等创造性活动并符合国家最高利益的公民个体充满表现力的言语行为。"活力汉语"贯通了广义汉语语用生活的一切领域并适用于社会各阶层的语用主体,成为中国当代文化最广泛、最普适、最深刻和最具创造价值的象征符号。为此,学校和社会各界应当实施积极语用,深度培育语用主体的思想力和表达力——创造中国文化的"思想力工程"和"表达力工程"。

摘要：反思国内中考语文试卷中阅读题型与写作题型之间相分离的问题，聚焦未来“国际学生评估项目”阅读测试的前瞻性设计方案及其样题，彰显“读写联系体”这种未来国际母语教学和考评改革必然要面对的新概念，并以国内中考语文试卷为例，设计如何以“读写转换”的创意思路来为考生提供写作的新平台，以引导学生输出型语用能力的发展，强化其思想力和表达力。

摘要：真正具有深度和创意的课程变革，实质上就是新119课程范式之间的革命性转换，而并非技术主义的形式化演绎。“范式”（paradigm）这一特定概念。为美国科学哲学家托马斯·库恩于20世纪60年代所创。在这个古希腊词语中，

摘要：该文反思新中国成立后语文教育"接受本位"的课程形态和培育输入型语用能力的目标错位,构建以"积极语用"为核心概念、以"思""视""听""读""说""写""评"为能力目标的母语教育新范式,由此而研制培育高师汉语言文学专业本科生以"积极语用能力"为核心的学科能力标准,包括以"思"为内部语用、以"听""读""视"为输入型语用、以"说""写""评"为输出型语用的全语用能力,包括从言语内容到言语形式洋溢着言语主体的审美活力并以个性表现力、审美表现力和创意表现力为指向的深度语用能力。最后,提出与学科能力标准相适应的课程建议,其内容包含语用学术类和教学应用类两部分,强调确立起学术型和应用型课程兼容并蓄、以表达力和表现力为核心的语用能力本位这两大课程原则。

摘要：长期以来,我国形成了以国家教育意志为本位、高度集中的指令性课程范式。母语教师束缚于指令性课程范式,其思维品质和语用能力日趋格式化。随着语文课程改革向纵深发展,积极语用教育观得到学术界和语文教育界的共同关注。积极语用教育观是教师旨在克服学生长期存在的种种消极语用弊症、激励其主动表达和创意表现的母语教育新理念。它要求唤醒母语教师积极语用的自觉意识,重构其语用能力体系,练就基于语用规范的卓越的母语表现力,由此发展为母语创造力。解放阅读和活化语用是母语教师语用能力重构的基本途径。

摘要：在稳定延续新世纪以来高考作文“淡化命题”的大趋势下，2014年全国高考作文愈来愈凸显引领考生走进生活哲学、弘扬理性思维的主旨。所谓走进“生活哲学”，是指引导考生针对现实问题、学会理性思维，即学会辩证思维、个性思维、创意思维——这就是爱智慧的哲思；而且，各地高考作文似乎心有所约，都贴近现实生活，由可以真切感知的经验世界来展开哲学思维的个人化演绎。

摘要：文章基于对我国传统"语文"课程名称之弊的历史反思,梳理并归纳出世界各国母语课程和教科书命名的共同特点,力主变传统单一的"语文"课程名称为以"汉语"为核心词、重心逐渐递升的新命名序列;进而着重阐释我国母语教育目标的重建,即确立积极语用为核心的母语教育目标观,培养学习者以"思"为中枢,以"听、读、视"为基础,以"说、写、评"为指向的全语用能力,并使之由狭隘的接受性语用升华为洋溢主体个性、美感和创意的表现性语用(深度语用),炼就未来公民以"表现力"为内核的"言语童子功",最终汇聚成象征着东方大国空前文化创造活力的强势汉语。