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检索条件"作者=潘静震"

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探究性学案的设计和运用: 收藏
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引用; 《生物学教学》2003年第9期28卷 28-29页; 作者：潘静震江苏省苏州市第十中学215006; 《生物课程标准》提出了"让学生有更多的机会主动地体验探究的过程"这一重要理念,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,以及交流与合作的能力...; 《生物课程标准》提出了"让学生有更多的机会主动地体验探究的过程"这一重要理念,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,以及交流与合作的能力等.因此,在生物学新课程的教学与学习中,就要求学生应以探究性学习作为主要的学习方式,积极参与到探究性学习的过程中去.而实施探究性学习,一个很重要的方面就是设计和运用好探究性学案.; 来源：详细信息评论

“生态系统的自我调节功能”一节的教学设计与感悟: 收藏
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引用; 《生物学教学》2014年第5期39卷 35-36页; 作者：潘静震江苏省苏州市振华中学校; 以本地资源太湖生态系统为例，围绕太湖的“生态美一不太美一治理美一保护美”一条主线，应用学生非常熟悉的“太湖”情景进行“生态系统的自我调节功能”一节的教学，并从教学内容的处理、教学语言和教学工具的使用等方面总结了教学感悟。; 以本地资源太湖生态系统为例，围绕太湖的“生态美一不太美一治理美一保护美”一条主线，应用学生非常熟悉的“太湖”情景进行“生态系统的自我调节功能”一节的教学，并从教学内容的处理、教学语言和教学工具的使用等方面总结了教学感悟。; 来源：详细信息评论

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