摘要："创客"教育是培养创新型人才的重要途径,是创新教育的重要组成部分。当前"创客"教育的研究和实践者对于"创客"教育的研究聚焦于"创客"教育理论与实践框架,对于"创客"教育理论与课程系统教学实践相结合,"创客"教学模式的教学设计研究不多,然而学习者的创新与实践能力需要系统的课程知识为基础,有效的教学源于教师前端精细而科学的教学设计。该文基于"创客"教育的理论与课程系统教学实践相结合、教师教学设计与学生应用相结合的理念,通过对"创客""创客空间"和"创客教育"等概念的梳理,结合"创客"教学实践,提出基于课程整合的"创客"教学设计与应用模式,并对此模式应用实例和原则进行分析,为相关工作的实践与研究者提供借鉴。

摘要：翻转课堂(FCM)也称为"反转课堂",通过对传统教学中先知识传授后知识内化的顺序进行颠倒安排,来实现对传统课堂教学的变革。随着世界教育改革不断深化、信息技术与课程的深度整合,翻转课堂教育理念已成为教育改革的新思潮,越来越多的教育工作者对此进行研究。然而近年来对于翻转课堂的研究大部分聚焦于基础教育和理论探讨方面,对于其在课程教学中的实践应用研究很少。文章重点研究了翻转课堂理念在课程教学中的应用模式,在详细介绍了翻转课堂的提出过程、翻转课堂的教学模式的基础上,提出了基于翻转课堂理念的课程教学应用模型,并分析该应用模型的特点和发展的影响因素,为相关研究和工作提供参考。

摘要：创客教育作为提升公民核心素养的一种有效途径,在价值取向、理论基础、提出背景、内容核心等方面两者都具有高度的一致性。其本质是在核心素养思想指导下,依托跨学科知识整合和工具熟练应用,在创造过程中培养学习者的创新思维。该文首先概述了创客教育的内涵;然后通过对核心素养与创客教育关系的探讨,结合创客教育的实践,提出基于核心素养视域下创客教育目标和构建一套创客教育实施路径。

摘要：微课程作为一种重要的学习资源,不仅能够支持学习者碎片化的移动学习,而且能够变革传统的学习方式,因而受到学习者、研究者和实践者的关注。对于教师而言,制作和应用微课程于教学过程中并不难,但是如何设计一门好的微课程却并不容易。目前,我国微课程设计大多延续传统课堂教学的设计方法,无法有效支持基于微课程的个性化学习,而且在内容表现和交互设计等方面也存在诸多问题。事实上微课程设计要综合考虑课程、技术和时代三大属性,其中课程属性决定了微课程设计要遵循首要教学原理,技术属性决定了微课程设计要体现微型和半开放结构、超链接、富媒体、个性化等特点,时代属性决定了微课程设计要充分考虑云计算和大数据对教育的影响。微课程的系统化设计要综合考虑微视频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等六大要素,而且设计过程还应注重从学习者的角度思考知识点内容,以问题为引导,逐步培养学习者发现与解决问题的能力和创新批判的精神。

摘要：创客教育评价是以创新思维评价为核心的综合性评价。文章依据组块破解方法与创客教育中创新思维评价的联系,设计基于组块破解方法的拆字组合评价工具,并应用拆字组合工具对创客教育中创新思维发展进行综合评价。研究发现:利用组块破解评测方法对创客教育中创新思维的独创性和价值性进行综合性评价,既能够有效地满足创客教育中创新思维评价需要体现创新思维的发散性、跳跃性和载体表象性,也体现了创新思维过程多领域知识的整合性和思维的综合性要求。

摘要：一、微课的教育价值1．在课前、课中、课后的重要作用微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容（例如回顾先前知识，唤醒已有经验，介绍背景知识，激发学习兴趣等）。用在课中，用于课堂教学时，要与传统教学方法相互配合，发挥各自的优势；微课要重点解决使用传统教学方法费时费力或无法展示的教学内容。

摘要：创客教育是以创新思维发展为核心、培养新时代创新人才的一种有效途径。研究以华莱士创新思维心理过程“四阶段模型”理论探索为基础,从教育理念、教育目标、教育程序、教育支撑环境和教育评价五方面构建面向创新思维发展的创客教育模式,并通过三轮迭代设计来完善面向创新思维发展的创客教育模式。研究发现:基于专项技能项目和综合项目,由准备、创意、创图、创物和创享五阶段构成的创客教育模式能有效地促进学习者发散思维、直觉思维、形象思维和批判性思维的发展,最终促进学习者创新思维的有效发展。

摘要：随着科学技术的发展,互联网为教育教学提供了大量实验工具,有效提升了学生综合利用知识的能力和创新能力,并促进学生主观能动性的发挥。在互联网教育大背景下,提出课堂教学中由“创设情境-提出问题-引导探究-知识建构-总结规律-迁移拓展”六个阶段形成的“自主探究”教学设计与应用模式,并以案例验证此模式,应用时应注意问题情境化、问题具体化、学习自主化、学生主体化、教师主导化等原则。

摘要：微课程作为一种重要的教学资源,在各级各类教育活动中被使用。然而资源的不可跨平台性及可重用性不高,造成了微课程资源的浪费。使用SCORM标准来规范微课程资源的建设,是解决这一难题的可行方案。本研究阐述了建设SCORM标准微课程的必要性,并对SCORM微课程进行概念界定及课程包分析,试图给出SCORM微课程设计的操作程序,并以九年级上册数学知识点＂一元二次方程根与系数的关系＂为例,简单探讨SCORM微课程的开发过程。

摘要：近年来研究者在翻转课堂中设计与应用微课程的研究更多关注理论层面,对其理论在实践中应用的可操作性及其应用于学习者创新能力培养方面关注很少。本文在对翻转课堂、微课程、微课程与翻转课堂整合的概念及发展过程进行研究的基础上,提出了以创新能力培养为核心的微课程在翻转课堂中的应用模型,并对此模型的应用特点及应用过程的影响因素进行分析,为相关研究与实践工作者提供参考。