摘要：科学合理的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，在新课程实施背景下，以建构主义理论为依据，通过典型的化学探究教学案例分析，构建出：创设教学情境，让学生“心动”；引导质疑辩论，让学生“脑动”；加强实验探究，让学生“手动”；注重表达交流，让学生“口动”；激发爱学情感，让学生“情动”等五个方面促进学生主动参与学习的化学课堂教学设计策略。

摘要：确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James ***)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行反思。

摘要：科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从七个方面着手进行：情境设计、探究性提问、探究性讨论、探究性演示、模拟历史题材的科学辩论活动、探究性实验、信息技术对科学探究教学的支持。

摘要：在新课程实施背景下，以科学探究、建构主义学习理论为依据，通过对主题学习的起源、内涵和模式的深入分析，并结合典型的教学案例，构建出“主题学习”的化学课堂教学设计策略。

摘要：对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间有意义的交流，在师生经验共享中促进师生共同发展的一种教学形态。化学对话教学的实施主要从六个方面着手进行：教师与学生的对话；学生与学生的对话；教师与文本的对话；学生与文本的对话；教师自我反思对话；学生自我反思对话。

摘要：确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈(James ***)提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的"知识统整"向度进行了反思。

摘要：科学探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动,它不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生,而是创造一种智力和社会交往环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。科学探究教学的实施可以从八个方面着手进行:科学探究教学活动的情境设计,科学教学探究性提问,科学教学探究性演示,科学教学探究性讨论,模拟历史题材的科学辩论活动,科学教学探究性实验,学习环教学方法,信息技术对科学探究教学的支持。

摘要：认为化学探究教学实质上是一种模拟性的化学研究活动,提出化学探究教学可以从以下几个方面着手进行：问题情境设计;探究性提问;探究性讨论;探究性演示;课堂辩论活动;探究性实验;信息技术对化学探究教学的支持等。

摘要：新课程倡导以全面提高学生的学习能力和学习效率为目标,充分发挥学生的主体作用,激发学习潜能。为了将这种理念转化为可操作的课堂教学策略,文章从自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结和课堂检测五个方面进行了深入的实践和研究。

摘要：合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，系统利用教学中诸动态因素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学的目标。本文结合合作学习的内涵和理论研讨了合作学习的意义，并提出了中学化学教学中的5种化学合作学习方式。