摘要：在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

摘要：基于学科大概念的单元教学是落实学科核心素养培养的重要途径。构建基于学科大概念的“目标—问题—评价”一体化高中物理单元教学设计模式,并以“热力学定律”内容为例详细阐释了单元教学设计的过程。凝练学科大概念以构建单元核心素养目标,调整单元教学内容;构建一系列的驱动性问题,开发相应的学习活动;实施多元化评价,追踪单元教学效果。

摘要：当前教学中,教师多以分立的方式对问题考查的知识与思维进行分析,忽视了两者之间的关联.核心素养对“整体人”培养的构念,启示在教育相关问题的研究中,应积极寻求整体化、结构化分析的路径或方法.本文将知识与思维作为一个整体,尝试从两者包含的要素、结构化呈现的方法及应用等3个方面初步构建结构化分析模式,直观、可视地呈现具体问题考查的知识与思维,作为物理学业评价中问题设计质量分析的基础和依据.

摘要：跨学科实践活动的实施有利于培养和发展学生的核心素养,而具体的实践案例有利于指导教师开展教学活动.本文以日本新设科目《理数》中的跨学科实践案例为样本,选取与物理学紧密相关、联系日常生活与工程实践的案例进行分析,可为我国教师在设计跨学科案例时提供一些域外参考.

摘要：具身认知认为认知、身体、环境是一体的,为儿童科普展示空间设计研究提供了理论依据。文章结合儿童科普展示空间的设计要素及具身认知理论特征,分析具身认知视角下的儿童科普展示空间设计需求,并结合已有的相关研究及实际案例,提出具身认知视角下的儿童科普展示空间设计原则。以期为儿童科普展示空间设计提供一定的参考。

摘要：全球科学技术和社会迅速发展所带来的转变与挑战,催生了对跨学科整合型课程的迫切需求。具有跨学科核心特征的STEM教育已成为国内外教育理论与实践发展的潮流。当前我国一线教师的STEM教学经验有限,迫切需要全面认识整合理念、尝试突破实践困难。本研究梳理了国内外跨学科整合的STEM教育研究现状,以项目学习为实施方式构建STEM项目学习模式,并在高中物理课程中顺应项目活动主线进行实践,旨在为跨学科整合理念的落实提供借鉴和参考。

摘要：让学生体验科学探究的过程,使之掌握科学研究的方法比直接教给学生知识更重要.以“库仑定律”的教学实践为例,将本节课设计成实验探究课,让学生参与科学探究,经历探究过程,体会科学探究的思想和方法,让学生获取基本的感性认识,充分调动学习积极性,发展学生的核心素养.

摘要：统一身份认证是大学资源计划(URP)中重要的安全认证系统之一,基于对统一身份认证系统可重用性的考虑,设计出了一种粗颗粒、安全、权限统一的安全认证系统,此解决方案能够有效满足高校档案信息管理系统等具有一定整合度要求的应用。

摘要：近年来,随着国家对创新创业教育重视程度不断提高和高校毕业生人数逐年增加,越来越多的学生选择自主创业。但是由于我国高等教育大众化阶段中高等院校普遍存在着重理论轻实践、课程设置不合理等问题,导致很多有想法有创意的学生无法将自己的创业项目落地实施。因此如何通过有效途径提升在校大学生的综合素质并激发其创造力成为了当前亟待解决的问题之一。本文以应用型本科学校为例,结合在推进大学生创新创业活动中所取得的经验做法,探讨了如何依托学科竞赛成果促进大学生科技创业工作开展的具体方法与路径。

摘要：微信企业号本是针对企业进行内部管理的平台。文章以"大学物理设计性实验"课程为例,将微信企业号创造性地应用于设计性实验教学中,成为了教师教学管理和学生移动学习的工具。文章通过问卷调查,发现学生对微信企业号支持下的设计性实验教学的接受度颇高。将微信企业号的多个功能与设计性实验教学及实验管理紧密结合,不仅促进了师生交流,还实现了学生高效率、高质量的学习,在符合学生学习习惯的基础上激发了其学习兴趣。