摘要：[背景]由于安全可靠,成本低廉,铅酸蓄电池仍是固定式储能电池的优选项.当植入可再生能源储能系统时,铅酸蓄电池长期处于高倍率部分荷电的运行状态,导致负极板的不可逆硫酸盐化,大大缩短了电池服役寿命,严重阻碍了其在新型储能市场的推广和应用.[进展]本文综述了负极板硫酸盐化的成因与危害,总结了解决负极板不可逆硫酸盐化的改进策略.在负极板中引入碳材料可在活性物质中构建导电网络及多孔结构,并发挥超级电容器、空间阻隔和电催化效应等作用,是缓解不可逆硫酸盐化最有效的手段.然而,该策略加剧了析氢反应,且存在铅碳之间亲和性较差等问题.如何发挥策略的优势并尽可能缩小其带来的一系列问题,是近年来的研究重点.[展望]系统研究碳基材料的作用机制、制备方法并评估其在电池中的综合性能,对合理设计多功能碳基材料、解决负极板不可逆硫酸盐化问题、延长铅酸蓄电池的服役寿命具有重要意义.

摘要：统一身份认证是大学资源计划(URP)中重要的安全认证系统之一,基于对统一身份认证系统可重用性的考虑,设计出了一种粗颗粒、安全、权限统一的安全认证系统,此解决方案能够有效满足高校档案信息管理系统等具有一定整合度要求的应用。

摘要：微信企业号本是针对企业进行内部管理的平台。文章以"大学物理设计性实验"课程为例,将微信企业号创造性地应用于设计性实验教学中,成为了教师教学管理和学生移动学习的工具。文章通过问卷调查,发现学生对微信企业号支持下的设计性实验教学的接受度颇高。将微信企业号的多个功能与设计性实验教学及实验管理紧密结合,不仅促进了师生交流,还实现了学生高效率、高质量的学习,在符合学生学习习惯的基础上激发了其学习兴趣。

摘要：结合的教学实践,通过对学生在大学物理设计性实验中的实验行为进行研究,剖析了实验时较为普遍存在的问题,如实验前对选题的研究方向不明确,对实验的预期没有进行猜想或理论分析,设计上过多的依赖文献;实验时缺乏深入的探索,遇到问题轻易放弃;实验后对数据与现象的关系认识不清,对实验的有效性和精确度没有进行评估等。针对这些问题,提出一些具体的改进措施,笔者认为在设计性实验教学中必须注重基础性实验与设计性实验间的衔接,强调科学探究,强调全面科学的评价指标,渗透元认知的教学策略。

摘要：当前教学中,教师多以分立的方式对问题考查的知识与思维进行分析,忽视了两者之间的关联.核心素养对“整体人”培养的构念,启示在教育相关问题的研究中,应积极寻求整体化、结构化分析的路径或方法.本文将知识与思维作为一个整体,尝试从两者包含的要素、结构化呈现的方法及应用等3个方面初步构建结构化分析模式,直观、可视地呈现具体问题考查的知识与思维,作为物理学业评价中问题设计质量分析的基础和依据.

摘要：最新颁布的2017版高中物理课程标准对物理核心素养的内涵与外延进行界定．物理核心素养是物理学科课程目标，也是课程内容设计的依据．对物理核心素养建构的基础、建构的特征及价值等多个方面进行深入解析，在理清物理核心素养构建的理论的同时，分析发现物理核心素养的维度较为科学，但其和维度指标之间跨度较大，不利于一线教师依据物理核心素养进行教学和评价．为解决该问题，建议一线教师在理解和运用核心素养进行教学和评价时，通过增加一级指标，将原有的一级指标转化为二级指标的方式来对物理核心素养进行重构，并基于教学与评价的可操作性等因素分析论证重构的原因，为理解和创造性应用物理核心素养提供参考．

摘要：高中物理知识存在不等值的问题，对其进行层级关系的划分，便于理清知识在学习过程中所处的位置和具有的价值，构建出清晰、系统且内部关联的知识体系．依据层级关系可构建科学的教学结构框架、建构认知属性层级关系，利于课程标准的修订及课堂教学设计、建构科学有效的学业水平评价模式，为学生物理素养的培养探索一条全新的思路．

摘要：以光动力疗法基本知识为背景,根据光动力疗法的需求,设计了一个光功率便于调节的PDT反应室,首先,对PDT反应室中关键部分,产生光波的光源进行了研究与分析,对比各种光源的优缺点,确定了本设计要采用的光源——大功率LED;然后对反应室的电源电路,控制电路和LED驱动电路进行设计,用桥堆整流加电容滤波的原理制作出一个直流电源,为后续电路提供稳定的直流电压;采用单片机编程,通过键盘输入,控制输出高低电平的时间来控制LED驱动芯片的使能端,从而控制LED的点亮与熄灭的时间;选用芯片DD311作为本设计的LED驱动芯片,通过调节电路中的可调电阻,可调节LED的亮度,从而改变PDT反应室的提供的光照度。最后,对本装置的主要技术指标进行了测量。

摘要：民宿是现代乡村旅游的重要住宿类产品形式,为促进乡村振兴发展提供了新业态和新动力。以河南信阳民宿为研究对象,通过解析信阳茶文化内涵及其自然人文环境,进而探究在茶旅康养背景下,以茶文化为导向的信阳民宿空间设计的发展方向,以期为民宿的设计与可持续发展提供思路。

摘要：在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。