摘要：钓鱼的启示[美]詹姆斯·勒菲斯特在新翰帕舍尔湖中心的一个小岛上,有一幢小房子.11岁的詹姆斯和他的家人住在这里.房前的船坞是钓鱼的好地方,父亲是个钓鱼高手,小詹姆斯从不放过每一次跟父亲一起钓鱼的机会.

摘要：苏教版高中语文教材在必修二“和平的祈祷”专题中安排了《图片两组》，通过新闻摄影作品来表达战争的残酷和人们对自由的渴求。教材这样设计很有创意，也很有价值。

摘要：拿起董旭午老师新著《真教语文教真语文》，我眼前一亮．头脑中浮现出听过教过的许多课例。我在想，我教的是“真语文”吗？深入品读这本书，我更感觉到，“真语文”不是“生活＋语文”．而是语文和生活的水乳交融，是基于生活，融入语文，是两者的交融共生，是既教文又立魂．是实实在在的归真返本。

摘要：跨学科教学由不同学科教师、学生共同体、多文本等要素构成,由此形成多重教学关系,融合不同学科的要素,会更好地促进师生理解文本的教学价值。跨学科视域下的融合教学,需要借助多种学科教学形式,通过教学要素的深度介入,帮助学生实现文学意义的解码和重构。同时,需要设计多种创意活动,促进跨学科融合的个性延展,并形成可视化成果。

摘要：情感是指人的需要是否得到满是时产生的一种内心体验，是非智力因素的核心。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”如果中学生情感素质中积极因素占主导地位，就会产生增力性能，对中学生生活学习起维持、推动、强化作用。但是随着市场经济、信息阀络对学校教育的渗透、冲击和家庭结构的变化，

摘要：《普通高中课程方案》(2017年版)"课程内容确定的原则"中提出五条基本原则,并首次提出"关联性"原则,指出要"注重学科内容选择、活动设计与学生发展核心素养养成的有机联系。关注学科间的联系与整合,增强课程内容与社会生活、高等教育与职业发展的内在联系"。语文学习任务群的跨学科设计正是秉承这一理念来做的。高中生的语文学习存在重视语言素养、轻视人文素养的现象。

摘要：美国《英语语言艺术标准》总目标指出:"确保所有学生都能获得语言学习的机会,并得到鼓励,使他们形成追求个人生活目标,包括丰富个人生活而发展语言技巧的观念,作为有教养的、有生产力的成员充分参与社会生活."[1]把"发展语言技巧"作为丰富学生生活,提升学生素养,参与社会生活的主要凭借,这一点值得我们借鉴.2011年新修订的《语文课程标准》一改过去对语文学科性质的界定,把语文学科定义为"是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"[2],这尤为值得我们认真解读.

摘要：受知识储备、思维模式的局限，教师在对文本意义进行解读时或多或少存在偏差，精准性不足，这应当引起足够重视。以《云南冬天的树林》一课的“研读”部分教学设计的四个问题为例，对文本进行深刻、细致地剖析，力图转变文本解读中存在的削足适履、胶柱鼓瑟的局面。

摘要：课标颁布后,中学语文教学改革轰轰烈烈地进行了一段时间,但我们感到,目前的改革难以深入开展下去,究其原因,一是教师的教学理念还有待纠正,教师不能当＂甩手掌柜＂,应该真正发挥＂平等中首席＂的主导作用,换句话说,教师也是学习者;二是要突破学生语文学习理念的瓶颈,改变课堂教学中学生被动接受的学习习惯,转换角色意识,重新定位自己在学习过程中的角色。

摘要：《品质》①作为一篇叙述者与人物存在于同一个故事层面的“同故事叙述”②文本．高尔斯华绥选择了一个独特的叙述者“我”充当叙述故事的角色。受传统叙事学理论的影响，大多数教师在教学这篇小说时．对叙述者的这种独特性关注得不够．致使文本的阅读意义与教学价值受到一定的消解。