摘要：“四新”建设与OBE导向下的教育改革不仅对课堂教学环节提出了新的要求,实验教学环节同样需要进行再设计。基于专业培养目标、课程教学目标对实验教学的产出结构进行分解,获得知识目标、能力目标、素质目标,进而对实验教学进行再设计,提出一种探究式实验教学方法。该方法以实验教学平台为支撑,以案例项目为抓手,以团队项目管理为组织方式,设计符合产出结构的探究式实验教学方法。以“信息系统安全”课程实验为例,对探究式实验教学的设计与实施进行了说明。实施结果表明,探究式实验教学能够有效促进学生的知识、能力、素质目标产出的有效实现。

摘要：针对高级加密标准(AES)算法的加密过程的安全性问题,提出了一种有效的差分差错攻击(DFA)方法;根据DFA攻击中4字节差分差错模型特点,设计了在4字节差分差错不同和相同两种情形下计算最后一轮子密钥的算法;通过计算差分差错的可能值,计算出最后一轮子密钥的可能值的集合,进而确定子密钥的确切值。实例结果表明了该方法的可行性和有效性。

摘要：本文基于Shih-Mills移动学习模型对移动网络环境下改进的SET支付协议模拟实验平台进行了需求分析与功能设计,对模拟实验平台的网络配置环境和业务流程进行了详细设计,最后对模拟实验平台进行了开发实现和教学应用。应用效果显示,情境化的模拟实验教学方式能够适合现阶段高校学生学习方式的转变并较好地提升学生的学习兴趣,实验成效较为明显;智能终端APP能够提供便捷的理论学习和师生交流渠道,学生可以随时随地获取学习资源并进行学习研讨,大大提升了实验效率;模拟实验平台配置简单、成本低廉、通用性强,打破了传统专业信息安全实验室的限制,具有较好的可推广性。

摘要：OBE模式与翻转课堂的结合使得教学方式更有利于培养目标的达成,文章针对信息管理与信息系统专业信息系统安全课程,使用布鲁姆目标分类理论确定课程的培养目标,选取SET协议模拟实验系统设计项目,使用理查德课程设计模型构建翻转实验课堂的组织步骤及考核体系。结果表明,OBE理念下以学生为主体的翻转实验课堂教学模式使学生学习目标更为明确,团队合作意识更强,同时知识的综合运用能力和创新能力均能得到有效提升,相比于传统实验课堂,翻转实验课堂对于培养目标的达成更为有效。

摘要：“四新”背景下教学改革逐渐深入高校课堂,高效学习是改革的目标,其核心理念是师生在教学中的主体性回归。本文引入“学习同盟”概念,并提出了构建方法,以某高校“创业基础”教学课堂为应用对象,通过建立师生帮助同盟(HAQ)和学生协作同盟(CAQ)量表对学习同盟进行测量,基于结构方程模型研究了学习同盟对于学习效果的影响。学习同盟有利于实现主体角色的重塑,提升课堂教学成效,该模式可以为高校课堂教学改革提供借鉴。

摘要：本研究针对高校课堂现有的教学组织形式,引入了团队竞争模式,并对考核方式进行了设计,使之最大程度的调动学生的学习积极性,同时进行了实证研究,数据分析结果表明,团队竞争模式的使用对于期末考试成绩的影响是积极的,同时能够减少不端行为发生,培养学生的团队合作能力。