摘要：课程标准强调写作要有创意,要让学生有个性的表达,这与教学实践中创作性文体的"不可教性"相矛盾;强调作文要"表达真情实感",一方面与学生成长发展期的心理特点相冲突,另一方面也淡化了作文"可教性"技能的训练和指导。这是对"写作"概念的模糊理解、对写作教学职能本分认识不足以及忽视学生特殊时期心理特点所导致。走出"个性创作"与"真情实感"的藩篱,认清作文课程与教学本分所在,调整课程标准关于"写作"的某些笼统说法,开发充实作文教学内容,是解决矛盾走出困境的一种思路。

摘要：分析了现有煤矿局部通风工程中普遍存在的问题 ,采用符合矿井实际的设计和施工技术 ,就能在使用过程中获得显著效果 ,可大大减少漏风 ,提高有效风量 ,满足安全生产的需要 。

摘要：泰山神民间信仰有一个漫长的发展演化过程,它是以汉民族传统文化为深刻社会背景的社会现象,广泛地渗透到底层社会的每个角落和广大民众的心灵里。作为一种准宗教信仰,泰山神民间信仰里面有宝贵的和谐思想的文化资源,对泰山神民间信仰加以合理定位和引导,对构建社会主义和谐社会有重要的现实意义。

摘要：教育元宇宙作为元宇宙的教育应用前景广阔,对相关文献进行系统分析有助于推进其应用向纵深发展。基于LDA主题模型和人工内容分析对关于教育元宇宙的130篇核心期刊文献进行系统梳理后发现,我国教育元宇宙研究主要围绕基本理论、批判审视、思政教育应用、学习赋能、场景创设、技术支撑、模型构建等7个主题展开,为教育元宇宙建构学理支撑、凝聚理性共识、铺筑可为进路、筑牢技术基座和汇聚多维创想积淀了丰硕成果。基于此,未来教育元宇宙还应从顶层设计、关系廓清、伦理规约、技术向善、场景拓展等5个方面着力:探赜教育元宇宙顶层设计研究,统筹教育元宇宙系统构建;完善教育数字化转型与教育元宇宙逻辑关系研究,驱动两大领域协同演进;深入教育元宇宙伦理规范研究,促进教育元宇宙健康发展;夯实教育元宇宙意识形态属性研究,保障教育元宇宙向善属性;拓展教育元宇宙应用场景研究,牵引教育元宇宙实践落地。

摘要：第一代认知科学因桎梏于“身心二元论”而陷入“认知科学危机”,但随着认知科学研究取向由“离身”转向“具身”,认知心理学获得新发展。具身思想为破解深度学习困境提供新的视角。文章首先采用文献分析法,厘清深度学习与浅层学习、具身学习和离身学习、具身学习环境的内涵与特征;其次,基于离身隐喻视域,透视深度学习面临的困境:“理性主义”知识观、“计算机隐喻”学习观、程式化课程观、预成性教学观、“离身传播”媒介观和机械化环境观;再次,透过具身隐喻视角,提出化解困境的新路向,即境脉化知识观、“多模态”隐喻学习观、具身化课程观、生成性教学观、“具身传播”媒介观和生态化环境观,并得出结论:深度学习要从“离身窘境”脱困,必须向“具身学习”进行转变;最后,从宏观情境与脉络、中观教学与学习、微观观念与知识三个层次,构建了深度具身学习环境模型,为具身学习环境设计以及促进学习者深度学习提供一种新的思路。

摘要：深度学习作为提升本科生高阶能力及素养的有力手段受到教育者的进一步关注,具身认知理论的发展及虚拟现实等具身技术的应用使得具身认知学习环境已被广泛应用且成为有利于实现深度学习的学习环境之一。现阶段对深度学习的评价研究较少且针对具身认知学习环境下的深度学习还没有完善的评价体系。为此,文章结合深度学习以及具身认知环境的本质及特点,选取具身认知环境中应用最为广泛的智慧教室作为研究背景,借鉴科学的量表编制方法,开发了以“知识迁移、创新思维、具身交互和学习环境”四个要素为维度指标的具身认知学习环境下大学生深度学习评价量表。通过线上发放问卷的形式获取评价数据,利用SPSS等软件对数据进行统计分析。研究中采用项目分析、探索性因子分析等对题项进行修订,修订后的评价量表结构良好,信度较高。最后通过分析讨论得出,相较于其他维度,大学生的创新思维能力还需进一步加强。

摘要：采用三个同型(k=3)拉丁方交叉设计方法,对9头产奶期黑白花奶牛分别饲喂基础日粮和添加200ppm及800ppm稀土的试验日粮,试期63天.结果基础日粮组产奶1467kg,个体平均日产奶量7.76kg;200ppm稀土日粮组产奶1603kg,个体平均日产奶量8.48kg,较基础日粮组提高9.28%,800ppm稀土日粮组产奶1782kg,个体平均日产奶量9.43kg,较基础日粮组提高21.52%.结果表明,日粮中添加200-800ppm稀土,对提高奶牛的产乳量及乳脂率有一定的促进作用,且以800ppm添加效果为佳.

摘要：介绍了7MZ-10型棉花自卸拖车研制情况、主要机构的设计及试验使用情况。