摘要：文本潜在的深厚内蕴如何进行有效挖掘,让学生在具体语言中感悟文本内核,从而＂言意兼得＂,是教师课堂教学艺术水平的重要体现。探究怀揣＂真教语文,教真语文＂信念的肖培东老师关于主题挖掘的教学艺术,以其具体课例,研习其从文本矛盾、空白、细微处设计的教学活动,探索其实现语言和精神同构共生的方法,会更有助于我们教学活动走向深入,走向高效。

摘要：文言文作为中国传统文化的重要载体之一,在教学时,如何有效渗透文化意味,值得思索。向浩老师的《诫子书》课例极富教学艺术,以此为范本,探究其如何以黄厚江老师提出的共生理论为指导,灵活借助句读、字形、互文性等文体特征中的要素以活激活,实现文体与文化共生,能为提升文言文教学水平提供一种良好的思路。

摘要：共生教学的阅读课型之一是"文体特征和文本内容的共生"。不同的文体,特征不同。相同文体,体式也不一。鲁迅的小说《故乡》中有大量的"错位",它作为小说的叙事艺术,是小说教学多元共生的原点和终点。韩小兵老师的《故乡》课例中就采用了巧抓时间错位、情感错位、命运错位,促进文体知识和阅读能力、文本内容和审美思维、个体精神和语文素养共生的多重策略,是实现文本特征和文本内容共生的有效尝试。

摘要：通过对《中国高考评价体系》观察、分析,笔者发现当下初中语文试题命制者坚持以学科素养为导向,以立德树人为价值追求,设计生活实践、学习探索的情境,从“学习掌握”:实现信息关联;“实践探索”:促进问题解决;“思维方法”:指向高阶思维三个层面,分层级、有梯度、全方位地考查学生的学业质量水平,致力于培养学生语文核心素养,发挥引导日常教学的功能。

摘要：八年级上册第五单元是说明文单元,人文主题为“文明印记”,是学生初中阶段第一次正式接触说明文,选编的四篇课文均为事物说明文,既有科学性事物说明文《中国石拱桥》,也有文艺性事物说明文《苏州园林》《蝉》和《梦回繁华》, 类型较为丰富,特点各有不同,主要介绍中国建筑、古典园林、动物的生命历程、艺术画作。这些事物说明文主要通过巧妙的组织结构、综合运用说明顺序、合理使用说明方法、准确生动地使用字词等,突出说明对象的特征,字里行间闪烁着智慧的光芒,教学时应引导学生体会作者传递的文明印记之美,思考如何使自己成为古老文明的传承者。