摘要：挪威学者布约克沃尔德对艺术本能在儿童艺术能力乃至整体发展中的作用进行了深入研究,由此发现缪斯式学习是人类童年早期最自然的学习方式,儿童文化是人类童年早期最适宜的发展背景;从学校文化与儿童文化的冲突中,布约克沃尔德发现由于儿童发展背景转变导致的学习窒息,并由此揭示儿童入学后艺术本能被压抑的现实,进而通过教育实验和系统思考寻求激发儿童艺术本能的可能路径。布约克沃尔德有关艺术本能和儿童教育的深刻见解,对于我们怎样看待本能与儿童教育问题提供了启示。

摘要：美国幼儿园教师艺术素养职前培养体系由基础教育阶段的艺术教育和学前教师教育阶段的艺术教育组成,其培养目标是提高学生的艺术素养。借鉴美国幼儿园教师艺术素养职前培养的经验,培养目标应当侧重提升教师的整体艺术素养;培养内容应当具有丰富性、时代性与系统性;培养方式应当确保适切性和多样性。

摘要：项目活动是幼儿深度学习的适宜途径,这体现在生成性学习内容促进整体投入、实践性学习方式促进知识理解、组织性学习框架促进知识单元的形成、问题导向学习模式提高知识应用能力、合作式学习方式促进幼儿良性互动等方面。为了更好地在项目活动中促进幼儿深度学习,教师应创设情境,激发幼儿主动参与;善于观察,发现幼儿好奇瞬间;给予机会,促进幼儿自主探索;任务驱动,引导幼儿齐心协力;加强总结,帮助幼儿自我反馈。

摘要：在互联网＋时代，信息传播变得异常便捷，一些现象和行为很容易就会掀起社会风潮，成为社会流行元素。社会流行元素不仅对成人的日常生活有着重要的影响，也会影响到幼儿的一日生活。当前，幼儿经常哼唱《小苹果》《我的滑板鞋》等流行歌曲，说着“么么哒”“亲”“宝宝”等网络词汇，使用平板电脑、智能手机、通话手表等电子产品，玩着“撕名牌”“水枪大战”等流行游戏，跳着广场舞、街舞等流行舞蹈，甚至穿着和成人一样的服饰，留着和成人一样的发型，俨然“潮人一族”。

摘要：对幼儿的科学教育与艺术教育加以整合,可以使幼儿园课程符合幼儿“整体性”的学习特点.文章从目标、内容、实施、评价四个方面对如何整合幼儿科学教育与艺术教育进行了思考和探讨.在目标方面,以“探究”“审美”“创造”为“科艺整合课程”的总目标;在内容方面,“学科知识渗透”和“主题活动融合”为有效的课程内容整合路径;在实施方面,建议教师采用“科艺综合活动”的形式来呈现整合课程的新内容;在评价方面,教师应将目标取向评价与过程取向评价有机结合,形成综合全面的整合课程评价系统.

摘要：接受美学视域下的审美过程，是观者基于艺术作品，在欣赏过程中重塑和再造艺术作品意义的过程。在美术欣赏活动中，幼儿既可以对美术作品进行具体的审美感知，也可以进行丰富的审美创造，这些都是幼儿在与作品对话。幼儿可以通过与作品对话，自由解读作品，借助欣赏表达自我，充分发挥想象力。为此，教师在组织幼儿开展美术欣赏活动时，应重视幼儿与作品对话的价值，充分支持幼儿与作品对话。