摘要：随着“双减”政策的颁布,中小学作业正进行着重大改革,目标在于达到减负提质的效果。作业是连接课程、教学、学习和评价的关键环节,以作业为载体,以“说”为外化路径,以提升作业教学质量为目的,提出一种新型教研形式——说作业。研究认为,说作业结构框架包括说作业理念、说作业设计、说作业批改、说作业评讲、说作业反思,以语言为媒介展现作业教学全过程,在诊断、研讨、改进的过程中,可促使作业教学更加精细化、深入化、完备化,发挥说作业的理论价值与应用价值。

摘要：“双减”政策要求作业的减负提效为作业设计研究提供了方向。单元是连接课程与教学的关键环节,作业起到补充与延伸教学的作用。在课程视域下单元作业设计要求以课程目标为统领,以核心素养培育为目的,以单元核心概念为抓手,以单元教学内容为固着点,以学生的学情为起点,制定单元作业目标并以其为导向,设计结构的完整、逻辑性、延续性的课后学习任务、评价活动。单元作业设计结构包含制定单元作业目标、精选单元作业内容、组织单元作业任务、完善单元作业评价以及加强单元整体反思。

摘要：深度学习的宗旨是实现学生的深度理解、批判性思考、创造性应用.立足单元整体视角,将深度学习理念与UbD理论相结合构建目标导向、评价先行的逆向数学单元作业设计模式,提出“结构化分析单元学习内容—设计指向核心素养的单元作业目标—搭建进阶式单元作业设计框架—研制多元化的单元作业评价标准—设计落实作业目标的单元作业内容”的基本实施路径.通过精心设计、系统架构,提高数学作业形式的多元化、结构化,强化数学作业内容呈现的情境化、综合化,引导学生深度学习,实现作业的育人功能,对教师进行单元作业设计具有关键性的指导意义.

摘要：说题教研主要由教师自说、互相评说及教师反思三阶段构成。在教师自说阶段,说题教研对说题教师个人具有自我展示功能,对教师团队具有信息传递功能;在互相评说阶段,说题教研对说题教师个人具有诊断反馈功能,对教师团队具有指导探索功能;在教师反思阶段,说题教研对说题教师个人具有调控完善功能,对教师团队具有成果转化功能。这为推进区域及校本说题教研提供了理性参考。

摘要：初中数学跨学科项目式作业是以数学学科为本位,助力学生跨学科知识、技能、活动经验与思维方式发展,培养学生实践创新意识与持续探究精神的一种作业类型,是巩固跨学科项目式学习成效的重要路径之一。初中数学跨学科项目式作业设计结合STEAM理念,设计以下优化路径:设计真实情境主题,强调跨学科融合;制订多维度目标,发展跨学科素养;优化作业内容呈现,培养跨学科思维;挖掘作业评价功能,提高跨学科意识。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》第六部分“课程实施”中明确提出教学研究,旨在通过区域教研与校本教研相结合的方式促进教师教学研究能力水平的提升。对于区域教研,注重教研的顶层设计,聚焦的关键问题,优化教研的开展方式;对于校本教研,加强教研的组织建设,聚焦教学的重点难点,创新教研的方式方法。

摘要：“说作业”是一种新型的提升作业质量的活动.教师以口头语言为媒介,说出自己秉持的作业理念与作业教学的设想和行为意图.以反比例函数第一课时为例进行说作业案例展示,包括课标、教材、学情的说前准备,说作业理念、设计、批改、评讲的设计流程,以及进展汇总、价值实现的后期总结.

摘要：“说作业”是一种新型的教研方式,对教师专业发展可以起到促进作用。在深刻理解作业内涵的基础上,把“说作业”的价值分为以说促设,完善作业设计;以说促批,提高批改效率;以说促评,保障评价效果;以说促讲,提升讲解质量四个直接价值,以及发展教师探究、反思能力和促进教师沟通、合作能力两个间接价值。通过分析“说作业”的直接、间接价值,以增加“说作业”的教研地位。

摘要：利用柴油机气道研发设计过程中产生的大量数据,采用MySQL建立了一个柴油机气道数据库,库中包含了结构特征、模型、试验条件、试验数据及性能评估五类数据表,并以JSP 2.0开发技术构建了基于B/S架构的数据库后台管理系统,根据设计需要可以得到气道各主要参数之间的关系,可以直观地分析并得出结论,能缩短开发周期,降低开发成本,提高柴油机气道的设计水平。

摘要：提出了一种新的手征结构,该结构由介质板及其上下表面的双L谐振器组成.仿真结果表明,该结构在THz波段可实现对x-极化波的宽频段、多频段的90°极化偏转.特别是在2.56 THz处,这种新的结构能够实现对线极化波(x-极化波和y-极化波)的90°极化偏转,而此时的椭圆度约为0°.基于线极化波的电场分布,详细分析了极化偏转的物理机制.理论上,该手征结构也可以用来设计微波波段或近红外波段的90°极化偏转器.