摘要：经合组织发布的《PISA2021创造性思维框架草案(第三版)》,为创造性思维测试提供了依据。该框架明确了15周岁学生创造性思维的定义、影响因素和表现形式,提出了"四领域三维度"的创造性思维素养模型;基于该模型编制了合理有效的测试工具,开发了科学详尽的评价标准;同时结合创造性思维的影响因素设计了背景调查问卷。该测试沿用PISA测试研制的框架、构建了清晰的素养模型和操作性强的评价指标体系、开发了特定思维测试的新范式,将对培养与评价学生创造性思维产生巨大影响。

摘要：在硝酸氧化性的教学中，新教材安排了如图1所示的实验。

摘要：根据现代教育理论 ,结合教学实践和具体实例 ,阐述了在化学教学中“问题解决教学法”的教学艺术 ,即建立和谐气氛、创设问题情景、分析问题要素、沟通新旧联系、优化教学策略等 ,以达到培养学生学会学习、学会创新之目的。

摘要：为了测量高一学生在应用化学键概念时元认知的参与程度，设计了基于元认知理论的化学键概念应用问卷。该问卷包括共价键和离子键2个基本概念，每个基本概念包括5道封闭式题目。在每道封闭式题目之后追加2个开放式任务，用于测量学生应用化学键概念时元认知知识和元认知监控的参与程度。对已经学过化学键概念的高一学生进行测试后的调查数据分析表明，该问卷具有较高的内部一致性，并具有较好的信度和效度指标。因此，该问卷可作为一种测量学生应用化学键概念时元认知参与程度的工具，并具有较强的应用价值。

摘要：化学实验评价对于培养学生的创新意识和化学学科实践能力具有重要意义,尝试借鉴香港高中化学学科校本评核方法设计"教、学、评"活动促进学生化学学习和实验能力发展。介绍了香港高中化学学科校本评核框架及准则,以人教版《化学1》(2003年课标本)"铁盐和亚铁盐"为例,结合2017年课标设计实验评价量表,通过实验活动串联教学任务,以期实现教、学、评目标。通过评价反馈,促使更加科学、全面地评估学生的实验能力表现,为教师的化学教学实践提供改进依据。

摘要：众多研究表明,学生对化学键概念存在学习困难并容易产生各种迷思概念。针对化学键概念的复杂性与抽象性等问题,以离子键为例,重新设计化学键的教学。实施结果显示,基于本体分类学和微观结构图的离子键教学设计,能帮助学生避免产生常见的离子键迷思概念、形成离子键的静电力认知模型、建立物质微观结构影响物质宏观性质的核心观念。

摘要：通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因。并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例。提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值。

摘要：本文根据教育科学原理，阐述和剖析了活动教学的基础原理和内涵，论述了活动教学在学生素质教育中的功能，提出了实施活动教学的各种设计，说明实施活动教学是克服传统教学弊端、促进学生素质发展的重要手段。

摘要：创新意识是化学学科核心素养之一,对其开展科学评价极为重要。结合国际研究探讨创新意识内涵,明确创新意识多维且抽象的特点,选择以证据为中心的设计模型作为创新意识评价基本框架,研制开发评价工具并实践,经单维Rasch模型检验后质量良好,工具指向性强,具有诊断功能。研究表明:学生化学创新意识可用四水平表征,性别不是创新意识水平的必要因素,能动性与创新意识互为影响。创新评价应注重内容学科化、方式多元化、设计模型化。