摘要：背景:因亚洲型股骨近端抗旋髓内钉(PFNA-Ⅱ)设计与亚洲人群的不匹配,治疗股骨转子间骨折时可能会出现股骨转子近端的髓内钉突出,突出长度对手术疗效的影响需要进一步探讨。目的:定量测量PFNA-Ⅱ内固定后髓内钉股骨转子近端突出长度,分析突出长度对PFNA-Ⅱ治疗股骨转子间骨折的疗效是否存在影响。方法:选择68例因股骨转子间骨折在安徽医科大学第一附属医院行PFNA-Ⅱ内固定治疗的患者,于术后6个月内在髋关节X射线前后位片上定量测量股骨大转子近端髓内钉外突值,按照是否存在股骨大转子近端髓内钉突出分为突出组与非突出组。采集患者的性别、身高、骨折类型、使用的髓内钉长度、直径、螺旋刀片在股骨颈的位置及大转子近端髓内钉突出长度等数据,术后6个月时采用髋关节Harris评分及疼痛目测类比评分判断术后疗效,观察PFNA-Ⅱ大转子近端突出对手术疗效是否存在影响。结果与结论:①突出组及非突出组患者性别特征存在明显差异(P=0.001);②按AO/OTA分类,两组患者的骨折类型无明显差异(P=0.289);③两组患者使用的髓内钉直径、长度特征均无明显差异(P=0.067,P=1.000);④患者身高与使用的髓内钉长度无明显相关性(P=0.510),但与突出长度有明显相关性(P=0.034);螺旋刀片位置与突出长度无明显相关性(P=0.968);⑤术后6个月时两组患者髋关节Harris评分差异无显著性意义(P=0.373),但突出组疼痛目测类比评分明显高于非突出组,差异有显著性意义(P=0.000);⑥结果提示PFNA-Ⅱ在治疗亚洲人股骨转子间骨折时,大转子近端经常发生髓内钉突出;当髓内钉伸入大转子近端软组织时,患者主诉大转子近端疼痛,目测类比评分明显高于非突出组;为了更好地适应亚洲人群骨骼特点,建议对PFNA-Ⅱ进行改良,进一步缩短近端钉端,以获得更好的股骨转子间骨折固定效果。

摘要：“慢教育”是应对快时代教育发展的一种辩证扬弃,是回归教育本真的一种价值重申和现实呼唤。在厘定快时代内涵与外延的基础之上,从育人的几个基本维度审视“慢教育”的多维内涵。从育人的时间向度看,“慢”是一种循序渐进;从育人的属性特征看,“慢”是一种教育智慧;从育人的本质内涵看,“慢”是一种人文关怀;从育人的艺术审思看,“慢”是一种闲暇之美。在快时代呼唤教育之慢,本质是为了回归育人的原点初心、直指个体生命整全、等待学生成人之美。所以,必须要营造“慢”的教育环境,寻找教育的生命本真;尊重“慢”的教育规律,等待教育的生成之美;滋养“慢”的教育心灵,塑造学生的整全生命。

摘要：发展好农民教育是解决农民问题的根本之策,也是中国共产党坚持以人民为中心、发展依靠人民和为了人民的庄严承诺的集中体现。中国共产党自建党以来,始终把解决农民教育问题作为发展和改进农村工作的第一要务,经历了革命意识教育、扫盲思政教育、农业技术教育、职业素养教育和新型农民教育的历史演变;呈现出从“发展依靠农民”到“发展为了农民”,从“少数人教育”到“全民终身教育”,从“政府主导”到“农民主体”,从“生计教育”到“自我发展、自我实现教育”的价值嬗变。当前,更要以培育服务乡村振兴的新型职业农民为目标,把握农民教育政策顶层设计;以深入推进农民教育治理体系和治理能力现代化为抓手,健全农民教育政策保障机制;以巩固脱贫减贫与乡村振兴有效衔接为契机,完善农民教育政策内容设计;以服务农民终身学习的教育体系为引领,增强农民教育政策动力机制。

摘要：青年教师在农村学校轮岗任教是助力农村义务教育提质培优、增值赋能的重要举措。通过对宁夏、贵州、新疆和河南四个省(自治区)30名轮岗教师深度访谈发现,由于地域环境转变、自身对轮岗认知偏差、不配套的经济补偿以及低效职业吸引力,轮岗教师容易出现心理、思想、职业、婚姻上的隐痛,也出现难以适应农村学校生活条件、缺乏人事制度约束和稳定的师生关系,以及生活上“骨感”、教学上“不服管”、教育质量“滑坡”等风险问题。为此,要以政府统筹完善教师交流轮岗制度顶层设计,以提优改制打造教师个体职业成长的发展平台,以差异性薪资保障与奖惩考核制度来统筹轮岗人事管理,以政策推拉关注青年轮岗教师个体职后生态。

摘要：讨论了表面辐射测温方法的设计中所包含的几个基本问题:辐射的光谱和方向复杂性问题、光学设计问题以及电路设计问题,给出了具有普适意义的辐射测温基本分析式。比较了绝对辐射测温方法和相对辐射测温方法,指出前者须做标定,并且不宜进行温度场测量;后者无须标定,适合于温度场测量。

摘要：在后现代语境中,剧场化行为已经渗透到人类日常社会的方方面面。社会学家戈夫曼认为,人生就如演戏一般,个体通过扮演不同的角色呈现他人所期待的自我。教师教学行为具有剧场化的特征,在学校这个具有隐喻性和象征性的剧场内,教师基于自身的角色定位,在具体的教学情境中呈现出双向教学行为。教师教学行为剧场化具有维持教学“情境定义”、唤醒“具身认知”的诗意身体、满足师生自我实现的需求、塑造“立美育人”的审美境界等教育功能,丰富个体的生命体验,促进师生双方共同进步和发展。但教师教学行为剧场化也常常会陷入“单一化”的角色世界、“程式化”的教学流程、“神秘化”的师生关系、“独白化”的课堂互动等误区,使人们产生诸多偏见和误解,导致其正向功能得不到彰显而被遮蔽。教师教学行为剧场化误区的匡正路径在于:转变社会角色期待,提高教师职业认同度;培养教师自我意识,不断完善自我状态;回归质朴教学艺术,激发真实教学活力;注重课堂主体交互,促进师生双向发展,从而彰显教师教学行为剧场化的育人本质。

摘要：以美育人,以美化人,培育每一位农村孩子追求美、感悟美、创造美,是农村学校美育的本质与使命。文章选取宁夏南部山区20所农村学校美育开展情况为调查样本,通过透视农村学校美育实施硬件、师资建设、课程教学等方面,解析了农村学校资源供给拮据形势下的举步维艰、学校内部教学的结构紊乱、应试取才导向下的评价扭曲以及地方政府执行政策的实践偏差等诸多发展困局。为进一步发挥农村学校美育阵地的作用,让美育重新回归到学生,回归到人,文章建议:加强农村学校基础设施建设,改善美育育人环境;完善农村学校美育课程设置,构建综合化美育课程体系;优化美育评价的顶层设计,重塑美育的育人导向;坚持国家教育政策实践导向,实现美育资源均衡配置。

摘要：非正式教师转为正式教师的核心条件与学历、能力、时间、资格四方面有关。非正式教师在学历上达到当时国家规定的最低学历底线和知识标准,在能力上具备教学设计、语言表达、课堂组织管理、教学测量与评价方面的基本素质,在时间上达到合理的从教年限,在资格上具备教师资格证书等是其转正的合理性限度。国家、地方和学校应分别做好非正式教师转正政策的制定、考核和推荐工作,确保非正式教师在合理限度内转正。

摘要：学生课堂沉默有消极沉默和积极沉默之分。学生课堂沉默是班级授课制和课堂教学组织形式的必然结果,积极沉默的存在是合乎学生发展的客观要求、合乎学生课堂学习目的与规律以及合乎学习自由的。要从以下几方面来保证学生课堂积极沉默的实现:教师改变已有的课堂沉默观,精心设计课堂问题;教师营造积极的课堂氛围,构建主体间性师生关系;学生明晰自我意识,努力构建积极沉默。

摘要：优化企业广告投放结构和强化企业广告投放效果的最佳方式就是在危机中加强企业品牌营销力度,以营销智慧、成功经验和实际行动促进企业调整品牌营销策略,使企业从长远战略的角度真正地成长壮大起来。