摘要：“双一流”建设背景下一流课程建设已成为当下高等教育发展的重心,而持续开展课程教育教学方法创新研究是高效推进一流课程建设的关键点。秉持以学生为中心的教育理念,立足公共基础课程教学痛点,通过修订人才培养方案,构建“点—面—体”三维拓展教学内容体系,从知识点阵—知识网络—知识体的创新理念出发重构教学内容,探索“师生共建—生成反馈—创新拔高”教学资源可持续发展模式,持续更新课程数字化立体资源和重点元素,打造趣味化、交互性、高阶性8-steps法课堂,创新教学设计环节,激发学生学习热情和探索欲望,构建强调过程的课程评价激励模式,提升综合学习质量。实践表明,本创新研究能够有效提高专业人才培养质量,促进学生“学以致用”,同时对深化课堂教学模式改革、全方位提升教学质量和水平具有重要借鉴意义。

摘要：借助先进的信息技术对课程进行形成性评价设计,通过章节内容目的与要求设计、知识点任务、章节测验、学生自我评价表、学生对教师评价、签到、作业等的合理设计、实施,能及时了解学生对章节知识点的学习情况,提高自我学习意识,提升学习积极性。有助于教师针对学生理解掌握弱项进行针对性改进,避免在终结性评价时才发现薄弱环节。通过多轮形成性评价,教师可以根据共性问题提出课程改革方案,促进学生毕业要求达成,以及相关能力的有效获得。

摘要：持续改进是工程教育专业认证的基本要求,高效的课程教学持续改进依赖科学的教学评价,问卷调查作为教学反馈的重要手段,合理设计与分析评价至关重要。以材料成型及控制工程专业锻造工艺学课程为例,编制学生调查问卷并对其进行信度效度检验。信度采用Kappa系数和Cronbach'sα系数评估,效度采用内容效度和结构效度评估。结果表明,课程评价维度的平均Kappa系数为0.51,而自我评价维度的平均Kappa系数仅为0.26;总Cronbach'sα系数值为0.851;内容效度S-CVI≈0.89,各条目I-CVI均≥0.8;KMO适当性检验值为0.855,表明问卷具有良好的信度和效度。本研究有望进一步推进课程持续改进的科学化和标准化,为全国同类高校的持续改进工作提供了范本。

摘要：引入基于Outcome Based Education(OBE)教育理念,贯彻形成性评价思想,注重学生学习过程,重视评价反馈机制,从教学目标制定和问卷设计、学生自评、课程团队讨论与改进,以及学习成效评测四个方面阐述材料加工冶金传输原理课程改革。实现课程科学评价与持续改进机制,不断提升人才培养质量,逐步完善高质量材料成型及控制工程专业课程建设。

摘要：以材料成型及控制工程专业“新工科”建设为支撑,针对CAPP概论课程存在的教学内容晦涩难懂、考核方式单一等不足,在教学内容上与专业工艺理论课程打通,探索实施案例式教学,将基本概念融合到CAPP工程案例中,强化学生的感性认识。改变传统的试卷考核方式,以CAPP系统开发及流程图设计为课程主要考核依据,强化学生动手能力及自我学习能力培养,实现课程教学目标的达成。