摘要："科普阅读类试题"具有三大特点:情境真实新颖,弘扬学科价值;考查核心知识,突出问题解决;服务甄别选拔,引导教学改革.应答"科普阅读类试题"的三大策略:初读文本知要义,了解目标定方向;精读词句画重点,理解内涵会迁移;深读图表捕信息,化解疑难求突破.基于化学大概念的"科普阅读"教学的三大策略:形成认识思路,贯通性质用途;建立宏微联系,掌握认知方法;系统认识化学变化,调控反应突显价值.

摘要："科学思维"核心素养包括科学能力、思路方法和认识方式三个方面.在九年级化学"科学解释类试题的解答"复习教学中,通过三大策略培养学生"科学思维"核心素养:凸显科学能力,培养证据推理与模型认知能力;突出学科思维,培养三重表征认知方式;突显系统思维,培养系统思维认知方式.

摘要：在“定量认识物质的组成与变化”复习课中,以培养学生“证据推理与模型认知”学科素养为目标,以维生素C泡腾片为境脉,通过三大策略培养学生“证据推理与模型认知”素养:设计开放问题,在建立认知模型的过程中培养学科观念;开启探究实践,在组织深度学习的过程中培养学科思维;开展定量计算,在解决实际问题的过程中培养科学态度。

摘要：在高中历史课程的教学当中,指导学生在课堂上进行有效的提问,其不仅可以实现课堂的有效导入,让学生的注意力集中在历史知识的学习与探究上。同时还可以让学生在提出问题、思考问题和解决问题的过程中锻炼和提升自身的答疑解惑的本领。基于课堂教学中有效提问的重要性和必要性,文章在综合分析和研究了现阶段学科教学的形式基础上,试着从“重视好的提问环境构筑”“设计以提问为主的游戏”“创设针对性的问题情境”“强调学生合力提出问题”“集中攻克所提出的问题”“课后反思整个提问过程”等方面来展开论述和说明,希望以此来帮助学生学好历史这门课程。

摘要：作业设计关注思维过程有利于强化核心概念的理解应用,助推思维品质的有效提升。当前作业要求偏重记忆,缺乏思维要素;作业设计偏重结果,掩盖思维过程;作业编制偏重常规思维,忽视批判思维。因此,建议作业设计应该侧重思维考查,关注思维过程。在化学作业的设计中,补充思维考查环节,要求学生解释原因;围绕思维障碍设计题目,要求学生呈现思维路径;突破常规设计习题,要求学生打破思维定势。这是思维考查视角下的几种有效策略。

摘要：在＂化学反应的表示方法＂一课中,采用了＂识、明、破、练、解＂策略组织教学：认识化学方程式,明确方程式的书写规则,突破化学方程式的配平难点,练习书写常见的化学方程式,理解化学方程式的含义,从而帮助学生把握化学学科的思维特点一一＂三重表征＂思维,实现认识的科学化和规范化。

摘要：传统的水环境容量以90%设计枯水流量为计算条件,存在水文计算条件单一、水环境容量不易管控等缺点。考虑河道流量与入河污染物影响下的水环境容量逐月变化,提出了基于水文过程与污染源变化条件下的动态水环境容量与入河污染管控计算方法。以山西潇河流域晋中段为例,计算了研究流域两水功能区的逐月水环境容量及其余量,运用MIKE11模型计算了逐月允许的动态入河污染负荷。研究结果表明:(1)2019年水功能区A的COD和氨氮水环境容量阈值分别为138.37~216.54 t和6.38~14.19 t,7-10月水环境容量较大;水功能区B的COD和氨氮水环境容量阈值分别为417.67~821.05 t和9.32~29.49 t,5-8月份水环境容量较小。(2)在满足水功能区目标水质的基础上,2019年水功能区A允许的入河负荷均大于现状入河量,汛期COD和氨氮容量余量较多;水功能区B在1月、2月应削减氨氮0.003、0.086 t;削减COD 0.05、0.143 t,4-7月份允许的污染负荷大于实际入河量,余量较多。计算的动态水环境容量能够客观反映变化水文条件下的水环境容量及其余量实际,给出了满足河道水质目标前提下的入河污染物允许阈值,为流域水环境保护与管理提供重要参考和新思路。

摘要：立德树人是高校人才培养的根本任务,课程思政教学设计和实施是实现这一任务的关键。以轻化工程专业《制浆原理与工程》课程为例,从课程思政元素挖掘、教师课程思政教学过程、学生学习兴趣等方面介绍课程思政教学的设计与实践。为新时代工科院校教学改革提供参考,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

摘要：中学化学教学,必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念。《组成物质的化学元素》（第一课时）的教学,应当通过元素含义、元素分类、元素符号、元素名称、元素周期表、元素在自然界中的存在以及元素与人体健康的关系等知识,展现蕴含在其中的基本观念：分类观、元素观、学科价值观。从化学史融入和问题链设计出发,可以更好地帮助学生通过化学知识,掌握化学基本观念。

摘要：作业是针对某个学习阶段的形成性练习,是课堂教学的延续和补充,其功能有两个：一是帮助学生复习,进一步巩固、理解和应用所学的知识和技能;二是通过对学生完成过程和应答结果的批阅、分析,了解学生的学习状况和存在问题,收集反馈信息,检查教学效果,调控教学活动。因此,作业设计应该“去考试化”,侧重思维考查,关注思维过程。在化学作业的设计中,运用模型图示,列举正、反例,辨错、析错、纠错,编织知识网络,就是思维考查视角下的几种有效策略。