摘要：现代科学教学提倡教师要充分了解学生前概念，以学生的前概念为教学的起点。那么，有效侦测学生的前概念就显得十分重要。特别是对还没有建立丰富教学经验的、对学生了解不多的新人职的教师，只有准确侦测学生的前概念，才能找到学生的最近发展区，才有可能设计出难易适度的教学活动，尽可能充分地做好课堂预设，设计相应的课堂教学策略，为处理课堂生成性问题做好准备。

摘要：2017版《义务教育小学科学课程标准》(以下简称"课程标准")是学科教学的最高纲领,是教材编写、教学设计、教学实施、教学评价和教师专业发展的直接依据。每一位科学教师都应该认真学习课标,读懂课标。要想读懂小学科学课标,必须把握六个关键点。

摘要：小学科学课堂教学中常常会出现因教师对教材的理解有偏差,而导致的教学目标偏离、教学重点不突出、教学难度把握不准确、教学活动设计不合理等一系列问题。正确分析和理解教材是提高教学设计质量、改善教学效果的前提。本文为小学科学教师深入分析和正确理解教材提供了五条建议:了解整套教材的编写特色和整体框架;纵向把握科学概念和探究能力发展进阶路径;努力挖掘教学内容之间的横向联系;抓住核心概念理解单元内各课教学内容的纵向发展;从学科逻辑的视角分析理解课时教学内容。

摘要：2014年1月，北京市海淀区骨干教师赴美研修团一行25人来到美国得克萨斯州休斯敦市学习。笔者所在的研修团成员首先在休斯敦大学接受了三天的培训，对“基于设计的理解力教学”有了比较清晰的认识。之后，我们参观了12所学校，有小学、有初中、有高中，有公立学校、有私立学校，有普通学校、有特殊（天才、残疾）学校，基本上涵盖了美国义务教育阶段各种类型的学校。

摘要：观察活动是科学学习的重要方式，科学观察能力的培养是科学课程的学科目标之一。科学观察能力具有目的性、顺序性、精确性、深刻性、持久性的品质，也呈现出明显的阶段性特征。提升学生科学观察能力的途径有：调动感觉知觉，激发观察兴趣；提供方法指导，提升观察品质；设计活动类型，提高观察能力。

摘要：学习课程标准、正确理解教材、分析学生情况是教师实施教学之前三个基础而重要的准备工作。针对科学课程内容综合性、知识系统性和概念发展进阶性的特点,分析学情应基于以下三个视角:横向了解学生各学科学习的基本情况,纵向了解学生在本学科内的学习经历,侦测学生前概念以确定教学起点。教师应根据这三个方面对学情作出广泛而深入的分析,结合课标要求和教材编排,制订合理的教学目标,设计恰当的教学活动。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》将科学课程总目标定为培养学生的核心素养。如何评价学生在科学学习过程中的素养发展水平,成为科学教师亟须攻克的一道难关。表现性评价包含学习目标、表现性任务和评价量规三个核心要素,其实践包含确定学习目标、设计表现性任务、制定评价量规、实施“教—学—评”一体化教学及反思改进五个步骤。表现性评价研究及其实践转变了教师的评价观念,形成了新的科学学习评价机制,能有效促进学生科学学科核心素养的提升。

摘要：HPS(History and Philosophy of Science)是科学史与科学哲学的英文缩写。迈克尔·马修斯认为将HPS融入当代科学教学,是指向科学本质的教学。科学不仅包含科学事实、科学定律、科学理论等科学产物,还应包含科学过程性的知识--在科学发展与科学主张检验过程中出现的社会性、技术性以及知识性的方法,科学教育应将历史与哲学融入其中。

摘要：目的系统评价脉血康胶囊治疗急性脑梗死(acute cerebral infarction,ACI)的临床疗效和安全性,以期为ACI的临床治疗提供参考。方法计算机检索国内外7大数据库,收集脉血康胶囊治疗ACI随机对照试验(randomized controlled trial,RCT),采用Cochrane5.1.0偏倚风险评估工具进行方法学质量评价,采用RevMan5.3软件对临床有效率、神经功能评分、血浆纤维蛋白原(fibrinogen,FIB)及不良反应等结局指标进行Meta分析,运用GRADE(grading of recommendations,assessment,development and evaluation)系统对关键结局指标的证据质量和推荐等级进行分级。结果纳入文献19篇,Meta分析结果显示:(1)脉血康胶囊+西医常规治疗提高临床总有效率[RRNIHSS=1.17,95%CI(1.07,1.28),P=0.0008;RRNDS=1.24,95%CI(1.14,1.34),P<0.00001;RR临床症状=1.55,95%CI(1.20,2.00),P=0.0007]、改善神经功能[MD重度卒中=−6.24,95%CI(−6.86,−5.62),P<0.00001;MD中度卒中=−1.97,95%CI(−2.91,−1.03),P<0.0001;MDNDS=−5.11,95%CI(−7.36,−2.85),P<0.00001]、降低FIB[MD=−0.86,95%CI(−1.13,−0.59),P<0.00001]均优于单独西医常规治疗,两组不良反应发生率[RR=0.58,95%CI(0.29,1.18),P=0.13]差异无统计学意义。(2)脉血康胶囊+动脉溶栓术+西医常规治疗以临床神经功能缺损程度评分标准(clinical nerve deficiency scale,NDS)为疗效评定标准的临床总有效率[RRNDS=1.30,95%CI(1.14,1.47),P<0.0001]、改善神经功能评分优于动脉溶栓术+西医常规治疗,且差异具有统计学意义(P<0.05),两组比较在以美国国立卫生研究院卒中量表(national institutes of health stroke scale,NIHSS)为疗效评定标准的临床总有效率[RRNIHSS=1.15,95%CI(0.97,1.37),P=0.11]、降低FIB[MD=−0.16,95%CI(−0.33,−0.00),P=0.05]、不良反应发生率(P=0.50)方面差异无统计学意义。(3)脉血康胶囊+重组人组织型纤溶酶原激活剂(rt-PA)静脉溶栓+西医常规治疗降低FIB、改善神经功能缺损优于rt-PA静脉溶栓+西医常规治疗,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论脉血康胶囊联合西医常规治疗可改善ACI的临床总有效率、神经功能,降低FIB,且不良反应发生率较低;脉血康胶囊+动脉溶栓术+西医常规治疗可改善以NDS为疗效评定标准的临床总有效率和神经功能;脉血康胶囊+rt-PA静脉溶栓+西医常规治疗可改善ACI的神经功能并降低FIB,但考虑到纳入研究的文献质量有限,证据等级较低,有待更多设计严谨、高质量、大样本的研究进一步验证。

摘要：雨课堂是一种新型的辅助教学工具,而混合式教学是将传统教学与网络教学的优势相结合、线上与线下相结合的一种新型教学模式。文章分析了高等医学院校中“医学影像物理学”这门课程的教学现状,并针对该课程的特点,开展了基于雨课堂平台的混合式教学,分别从课前、课中、课后及考核评价等方面进行详细介绍,并以核医学物理这一章为例,阐述具体的混合式教学实施方案。实践表明,这种新型的混合式教学弥补了传统课堂教学中的不足,激发了学生学习的兴趣和积极性,提升了教学效果。同时,新的考核评价方法也为评价学生能力提供了可执行的标准。此外,文章还探讨了基于雨课堂平台的混合式教学也存在一定局限性,后期需要在教学设计和技术整合方面进一步改进与完善。