摘要：针对中大规模武器-目标分配(WTA)决策空间复杂度高、求解效率低的问题,该文提出一种基于多属性决策和深度Q网络(DQN)的WTA优化方法。建立基于层次分析法(AHP)的导弹威胁评估模型,引入熵值法表征目标属性差异,提升威胁评估客观性。根据最大毁伤概率准则,建立基于DQN的WTA分段决策模型,引入经验池均匀采样策略,确保各类目标分配经验的等概率抽取;设计综合局部和全局收益的奖励函数,兼顾DQN火力分配模型的训练效率和决策准确性。仿真结果表明,相较于传统启发式方法,该方法具备在线快速求解大规模WTA问题的优势,且对于WTA场景要素变化具有较好的鲁棒性。

摘要：论文通过大直径钻孔灌注桩和突变地层中预制管桩的两个实例,总结了低应变法检测中出现共性问题。不能明确桩身完整性类别时,要结合岩土工程勘察报告、设计图纸、施工记录、监理日志等资料来进行综合分析;同时根据实际情况采用静载法、钻芯法、高应变法、开挖、孔内摄像等方法进行验证检测,才能有效避免误判,得出准确的检测结论。

摘要：根据理论和实践,概括出高职教师核心素质的技术能力结构、教学能力结构和职业品德结构,分析了核心素质的发展形态,归纳了核心素质的的发展阶段和发展模式,提出了高职教师专业发展自主设计的方式。

摘要：随着水利工程建设的逐步发展,人们对工程土坝设计质量要求越来越高,为进一步提高水利工程土坝工作的高效性以及高质量,为了适应在不同的气候和地理条件下的运行要求,本文结合某项目的水利工程土坝的地形环境特点进行了整体设计论述,并探讨了该项目工程中存在的影响因素以及工作特点,结合以上分析进行了土坝的施工设计。

摘要：1 前言 我国是卫生洁具的生产大国,但却远远够不上强国。目前中国的卫生洁具产量已达到世界第一的位置,但堪称高档产品的品牌却几乎空白,三星级以上酒店及家庭高档装修所用的洁具均被国外品牌如TOTO、美标、科勒、劳芬、骆卡及台湾的和成等占领。

摘要："闲笔"是极富中国特色的一个概念,从与"闲笔"相关或相联系的中国古代的一些文化或文学现象及理论入手认识它。首先",闲笔"之"闲",古代文论家们赋于它闲暇、自由、自然、随意、不受约束、从容不迫等诸多特征,其与"正"和"忙"相对。作为闲笔,也有以上的性质。"极忙者事,极闲者笔"也是"闲笔"重要的特征。其次,"赋、比、兴",特别是"兴"在抒情文学中的地位及其表达效果同叙事文学中的"闲笔"很相似,钟嵘所谈的"赋"与"比兴"的关系及兼用原则移之于"正笔"与"闲笔"非常适合,朱熹所定义的"兴"及后来研究者生发的其艺术表达的效果又与"闲笔"的审美艺术效果相似。再者,"闲笔"艺术的运用应该是小说艺术的回归,是"因文生事"的具体体现。

摘要：目的探究移动式可伸缩锐器盒放置架在基层医疗机构的应用及其在降低锐器伤及提高医务人员锐器处理满意度中的作用。方法根据临床工作需要,自行设计移动式可伸缩锐器盒放置架,并在医院锐器盒使用高频率科室使用,对比使用前后锐器伤发生情况及护理人员锐器盒使用满意度情况。结果移动式可伸缩锐器盒放置架在医院临床科室治疗室、处置室及手术间使用,使用1年后护理人员锐器伤发生人次率由17.18%下降至9.20%,锐器盒使用满意度由71.78%上升至91.41%,且差距均有统计学意义(χ^(2)=4.527,P=0.033;χ^(2)=20.916,P<0.001)。结论移动式可伸缩锐器盒放置架的应用可有效提高医务人员处置锐器时的易见性及可及性,有效降低锐器伤职业暴露的发生,明显提升了医务人员使用锐器盒的满意度,具有一定的推广意义。

摘要：工业生产废水种类多,污染物质成分复杂,通常有机物和NH3-N浓度高,水质、水量变化大,采用硅藻精土主沉池+A/O池+硅藻精土二沉池组合工艺处理,CODCr、BOD5、NH3-N、SS的去除率分别为97.6%、98.7%、92.0%、98.3%,出水指标满足相应工业生产的污染物排放标准要求。

摘要：广西体专游泳学科列为学校级重点学科课程建设计划后,针对新时期人才培养目标和要求,结合体专游泳课程教学特点,制定了教学改革实施计划,对游泳专科的教学大纲,教学的内容设置和教学方法,以突出培养技术应用型人才方面的要求为中心目标,进行调整与改革。重点对课程内容设置:理论课程、技术实践课程等方面的改革与探讨。着重从教学内容的修订、教学方法与方式的运用、教学经验积累的提炼与归纳。结合对体专学生的思维力、心理素质、生理特点等探索实施教学改革研究与实践,并运用到2001级、2002级、2003级、2004级四个年级的体育教育专业、运动训练专业的游泳教学课程中进行了四年的实践。通过实践运作后,对教学效果进行评价,为研究游泳课程建设更完善化,为教学改革的经验总结,提供了实践素材依据,为游泳同行教学改革提供参考意见。

摘要：开放的课堂的特点1．在重视接受式学习的同时，也重视体验式学习过程和发现式学习过程接受学习的过程就是通过接受前人或他人对世界的描述解释，通过阅读、倾听与研究迅速获得新知识和技能的方法。它不仅是人类最重要的学习方式，也是目前学校教育的最基本形式。体验式学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，加上思考与总结，最终学到新知识，掌握新技能，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。在中小学教育中，体验学习主要应用于情感态度的学习，技能技巧的学习，体育、艺术、品德教育、文学等等都包含大量体验学习的内容。发现式学习，也就是探究式学习，是指人们通过观察或阅读，发现问题，搜集数据，形成对问题的解释，并将这种解释进行交流、检验与评价的过程。在实际的学习活动中，这三种学习方式往往是交错组合在一起发挥作用的，传统的中小学教育十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。[第一段]