摘要：统编语文教材中阅读教学的设计,要充分考虑国家与时代赋予教材的使命,也要特别关注语文自身的独特价值。由此出发,双线组元的结构设计、"三位一体"的阅读教学体系、全力倡导的自主学习理念、精心构建的任务型探究式学习等,形成了统编教材阅读教学的新的理念和思路,共同指向构建以核心素养为基础的阅读教学体系。

摘要：探索·研究·深化——张志公与《汉语辞章学论集》王本华张志公先生的《汉语辞章学论集》问世了。这本论集虽然不像时下流行的洋洋几十万言、上百万言的皇皇巨著，但拿起来却有沉甸甸的分量。因为它包含着志公先生矢志探索汉语辞章学二三十年的心血；因为它显示着先生潜心...

摘要：2020年秋季,部分原来使用汉语教材的民族地区开始使用国家统编语文教材。从课程建设来说,汉语课程与语文课程会有一些基本差异。因此,相应地教材设计也会有较多不同,课堂教学自然也会随之产生变化。为了帮助广大一线教师用好统编教材,本文一方面对比汉语与语文课程性质的差异,指出语文课程理念特别是阅读理念的关键之点;另一方面重点阐述统编初中语文教材的设计思路和主要特点,指出在教学中有效落实的路径以及使用中应该注意的问题;在此基础上提出,要充分利用课堂以外的学习时间和学习资源,营造良好的语文学习情境,激发学生学习语文的浓厚兴趣。本文重点分析了统编初中语文教材的课程理念和教材特点,提出了用好统编初中语文教材的思路和建议,对一线教师有所助益。

摘要：新课程改革大潮下,因应语文统编教材的使用,语文课堂教学方式正在发生着巨大变革。梳理各省级单位推荐的优秀课例,从新课程理念出发分析当前中学语文课堂教学的基本走向,可以看出:以文化人的价值追求,以任务为核心的教学设计,追求真实的情境创设,在变革中坚守语文教学传统,指向积极的语言实践活动,等等,都成为语文课堂的新标识;同时也存在任务设计走形式、过于强调情境创设、不重视教材价值、忽略语文基本训练等问题。

摘要：统编高中语文教材问世后,大家最关心的是:这套教材的设计思路是什么?与过去的教材相比有哪些变化?突出的特点和亮点是什么?本文拟通过介绍这套教材的整体设计思路来回答大家关心的问题。

摘要：初中语文统编教材已经完成修订,并正式进入课堂。在“守正创新、稳中求进”的总原则指导下,修订教材究竟在哪些方面体现“创新”“求进”,这是广大教师特别关心也应该在教学中予以关注的。本次教材修订有三个主要着力点:一是调整选文、完善导语、主题教育设计等,以追求“以文化人”的育人价值;二是为活动探究单元扩容、增设“阅读综合实践”新栏目、强调“语言运用”基础等,以落实课程标准新精神和新理念;三是对语言表述、局部细节打磨优化、加工润色,以回应教育教学实际。

摘要：中小学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法掌握、阅读量的积累等的实际状况与语文课程标准的要求相距甚远。语文课程标准重视阅读，注重扩大阅读量，倡导课外阅读，为了贯彻这一理念，语文教材对学生的课外阅读要给予必要的支撑和引导，如重视教材选文，引导读整本的书，强化课外阅读观念。课外阅读应更多地指向获得型阅读，尽量与课堂教学配合，由课内迁移到课外，与课堂教学进行对比，让学生积累有用的素材，并有意识地运用。教师还要注重课外阅读的设计和指导。

摘要：少数民族汉语教学属于第二语言教学的性质。在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的思路设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。母语教学中有很多先进的、合理的成分，如强调语文综合素质、强调创造能力的培养、强调个性的发展和完善等，我们应该尽可能地吸收、借鉴；但是同时也要充分体现少数民族汉语教学自身的特点，如功能、结构、文化的三位一体，内容、字词、语法的互相协调，汉语文化和少数民族文化的和谐统一，等等。教学的发展有赖于教材的改革，更有赖于教师观念的转变和教学方法的更新。

摘要：中学语文教材一般将阅读教学课型分为“精读”“略读”两类，精读课以教师讲为主，略读课以学生自主阅读为主。然而在教学实践中，略读课往往不受重视，教师或不讲，或仍精读精讲，这在很大程度上限制了学生自主阅读能力的形成。正如统编本语文教材总主编温儒敏先生所说，“精读和略读混淆，是目前语文教学的通病”。为此，统编本语文教材有意识地改变这种状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，构建了教读一自读一课外阅读“三位一体”的教材结构。

摘要：“任务”“活动”“情境”作为《普通高中语文课程标准(2017年版)》的高频词,是体现课标理念的关键点,也是统编高中语文教材建设的重要支点。抓住这三个词,有助于教师更好地认识统编高中语文教材的编排特点,进而在教学中更好地落实课标理念。本期,人民教育出版社中学语文编辑室主任王本华从编写人员的角度详细解析了统编高中语文教材的架构:任务设计是高中语文教材的核心追求,恰切的活动是完成任务的有效手段,真实情境是活动展开的重要依凭。北京教育科学研究院李卫东认为,基于统编高中语文教材的大单元结构,教学时必须提炼单元的大观念,进而设计有挑战性的学习任务,设置有意义的情境,提供有价值的学习资源,引导学生在言语实践活动中提升语文素养。淮阴师范学院教师教育学院孔凡成给出了设置学习情境、确立学习任务、开展语文活动的一些具体建议。希望这几篇文章对高中语文教师用好统编教材有所助益。